大學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)對(duì)策思考

摘 要：大學(xué)素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展、教育改革和大學(xué)師生自身素質(zhì)提高的保證，更是高校踐行科學(xué)發(fā)展觀、著力完善人才培養(yǎng)機(jī)制的有效措施，順應(yīng)了小康社會(huì)和創(chuàng)新型國家建設(shè)對(duì)人才發(fā)展的需求，但暫時(shí)還存在著一些問題，需要在強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育模式，完善教學(xué)方法，不斷研究探索與實(shí)踐，推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育，從而確保全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；教育；素質(zhì)；研究

大學(xué)素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代開始的中小學(xué)素質(zhì)教育的擴(kuò)展延伸，是以全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以思想道德、身心健康、專業(yè)知識(shí)、人文修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等為教育內(nèi)容，以大學(xué)師生基本素養(yǎng)和品格全面質(zhì)變升華為終極目標(biāo)的中國特色教育模式。

2013年9月30日，在以實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為主題的中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)會(huì)上，習(xí)近平總書記在談及著力完善人才發(fā)展機(jī)制時(shí)，指出要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。顯然，當(dāng)前教育改革特別是高等教育改革的關(guān)鍵，就是尋找切入點(diǎn)和突破口，研究探索與實(shí)踐，推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育。

一、大學(xué)素質(zhì)教育存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)有所缺位

1.人文教育等同于素質(zhì)教育。大學(xué)素質(zhì)教育是內(nèi)涵外延俱豐實(shí)的系統(tǒng)教育工程，但人文教育等同于素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)一直普遍存在，并把人文課程的鋪設(shè)視為實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)志，而科學(xué)素質(zhì)教育課程尚未得到足夠重視。大學(xué)素質(zhì)教育存在的公共課“重文輕理”、公選課“文多理少”現(xiàn)象，直接影響了素質(zhì)教育的全面性和科學(xué)性。

2.通識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與通識(shí)教育關(guān)系密切而比其更為全面，但通識(shí)教育等同于素質(zhì)教育的狹隘認(rèn)識(shí)致使其“弱化”現(xiàn)象有所加重，通識(shí)教育代替素質(zhì)教育趨勢(shì)明顯。通識(shí)教育是美國大學(xué)相對(duì)于專業(yè)教育的一項(xiàng)本土化創(chuàng)新，以知識(shí)傳授為指向，僅適存于本科教育期的前半段；素質(zhì)教育則是中國相對(duì)于應(yīng)試（就業(yè)）教育的本土化創(chuàng)新，以人的發(fā)展為指向，涵蓋思想、道德、通識(shí)、健康、專業(yè)、創(chuàng)新等教育，貫穿于大學(xué)教育始終。

3.專業(yè)教育等同于素質(zhì)教育。隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)型、知識(shí)型人才的質(zhì)量要求日益提高，就業(yè)形勢(shì)近年較為嚴(yán)峻，就業(yè)率在一定程度上變成了大學(xué)教育的指揮棒，專業(yè)教育、科學(xué)研究至上的意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，無形中致使素質(zhì)教育缺乏全面性和重強(qiáng)調(diào)輕落實(shí)、重理論輕實(shí)踐、重學(xué)生輕教師等現(xiàn)象普遍存在。

（二）課程設(shè)置缺位

素質(zhì)教育課程的設(shè)置暫時(shí)還缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性、穩(wěn)定性和科學(xué)性，除專業(yè)和思想政治教育類課程外，其他諸如人文、健康和創(chuàng)新教育類等課程較少，課時(shí)更少，而且位置不穩(wěn)，教材也因職稱和科研利益驅(qū)動(dòng)而缺乏相對(duì)的規(guī)范性。同時(shí)，素質(zhì)教育課程設(shè)置隨意性現(xiàn)象也較為普遍，其相當(dāng)一部分課程設(shè)置并非基于學(xué)生實(shí)際期望或需求，而是出于校方或教師的意愿和愛好，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，甚至起到相反的作用。

（三）獎(jiǎng)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)缺位

隨著“以人為本”辦學(xué)理念的深化，從獎(jiǎng)貸助學(xué)金到評(píng)先評(píng)優(yōu)，大學(xué)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度不斷加大。但獎(jiǎng)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)看似公允，實(shí)則較為單一，專業(yè)課程考試成績(jī)占比過重過大，甚至有的就是對(duì)其成績(jī)的考察評(píng)估。因此，大學(xué)生素質(zhì)教育的主動(dòng)性、積極性不高，只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重整體素質(zhì)及能力培養(yǎng)與提高的群體不斷擴(kuò)大。

（四）教育氛圍缺位

從大學(xué)師生的素質(zhì)現(xiàn)狀和其常規(guī)管理水平來看，大學(xué)素質(zhì)教育氛圍仍然不夠濃厚，暫時(shí)還存在認(rèn)識(shí)缺位、定位模糊、與多元文化融合缺乏深度、進(jìn)取奉獻(xiàn)風(fēng)氣淡薄、無心施教現(xiàn)象有所發(fā)展、校園建設(shè)缺乏文化風(fēng)格以及文體活動(dòng)缺乏普及性、吸引力和凝聚力等問題。

二、大學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)舉措

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化育人意識(shí)

愛因斯坦在《論教育》中談到，用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善惡鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識(shí)——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。按蔡元培先生的詮釋，教育是幫助被教育的人給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。

大學(xué)生是國家的未來，是大學(xué)教育的回報(bào)，高等教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化育人意識(shí)，平衡好教學(xué)和研究的激勵(lì)措施，研究探索與實(shí)踐推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育，并將其貫穿于大學(xué)教育始終。

1.以“全面觀”為基點(diǎn)研究構(gòu)建完善的大學(xué)素質(zhì)教育體系，從社會(huì)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、整體能力、基本規(guī)范等環(huán)節(jié)制定大學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)發(fā)布實(shí)施《全國大學(xué)素質(zhì)教育基本要求》。

2.有機(jī)融合西方通識(shí)教育和我國素質(zhì)教育理念，在本科教育前半階段推行本土化通識(shí)教育，通過廣博的人文和科學(xué)教育、訓(xùn)練，深入發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛力，全面提升學(xué)生的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、能力和人格的全面發(fā)展。

3.適應(yīng)世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的剛需，實(shí)施創(chuàng)新教育工程，以新的教育教學(xué)方法保護(hù)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以實(shí)踐性教學(xué)比重的增加和實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量控制的強(qiáng)化確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.加快大學(xué)素質(zhì)教育保障政策措施的研究制定，構(gòu)建可量化的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系和以素質(zhì)教育為中心的獎(jiǎng)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并引入評(píng)估機(jī)制。

（二）組建教育隊(duì)伍，課堂導(dǎo)讀引領(lǐng)

過硬的隊(duì)伍和適宜的課程是大學(xué)素質(zhì)教育順利開展的基礎(chǔ)，要從價(jià)值重構(gòu)與制度保障等方面對(duì)教師人格和治學(xué)行為予以約束，組建一支自身素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，并強(qiáng)化素質(zhì)教育課程的課堂導(dǎo)讀引領(lǐng)功效。

1.優(yōu)化隊(duì)伍。至善的師德是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體和最深遠(yuǎn)的教育，但部分大學(xué)教師政治、人格、治學(xué)等修養(yǎng)較低，為人師表和教書育人觀念淡漠，敬業(yè)精神欠缺，功利性思想濃重，文憑造假、學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至有的難以為人師表。黨的十八大報(bào)告明確提出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”，師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂和基礎(chǔ)，關(guān)系到高校的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和各項(xiàng)教育工作的質(zhì)量和水平。身教重于言傳，大學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)象不只是學(xué)生，以不同形式對(duì)教師予以素質(zhì)教育，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

2.優(yōu)化課程。課堂教學(xué)現(xiàn)在依然還是主體教學(xué)模式，應(yīng)該實(shí)施專業(yè)核心課程建設(shè)，為合理開設(shè)幸福、婚戀、情商、健康、文化、藝術(shù)、音樂、美學(xué)、信息、環(huán)境等人文課程和創(chuàng)造學(xué)原理、創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)造技法、科技方法論等系列創(chuàng)新教育課程，以及綜合性、交叉性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及研討類等課程留足空間，真正使素質(zhì)教育貫穿大學(xué)教育的始終，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)讀引領(lǐng)作用，充當(dāng)點(diǎn)燃熱情的使者，重新燃起大學(xué)生興趣和愛好之火。

3.優(yōu)化教材。逐步研究實(shí)施素質(zhì)教育教材準(zhǔn)入制度，對(duì)其編寫與使用予以規(guī)范。

（三）改革教育方法，踐行教書育人

大學(xué)素質(zhì)教育是貫穿其全部教育教學(xué)活動(dòng)之中的根本原則和教育理念，是一項(xiàng)孕育合格人才的系統(tǒng)工程，并非現(xiàn)有知識(shí)教育之外的某種添加成分。顯然，大學(xué)素質(zhì)教育既非一門具體的課程和方法，也非哪一類教師的單獨(dú)責(zé)任，需要教育主體全員自覺參與方可完成。

1.人文社科類教師要積極研究探討教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，增強(qiáng)課程靈活性、生動(dòng)性和實(shí)用性，避免條條框框和照本宣科。同時(shí)，還要加快中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)教育體系問題的研究，探討現(xiàn)代特色的人文教育模式。

2.自然科學(xué)類教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺增強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和批判精神的素質(zhì)教育責(zé)任，拓展課程的創(chuàng)新教育功效，并選用科學(xué)史上的人物和事件詮釋真理的可貴、知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，輔以生動(dòng)的形式輸出“正能量”，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

3.加快新形勢(shì)下體育、美育教學(xué)模式的研究探討和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞和諧發(fā)展與提高。

4.管理、教輔、服務(wù)類教師要以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力為己任，從健康、生活等方面強(qiáng)化管理和服務(wù)育人意識(shí)，不斷完善和改進(jìn)工作方法。

（四）探索育人模式，夯實(shí)競(jìng)爭(zhēng)基石

創(chuàng)新教育是大學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，是根據(jù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一般原理和規(guī)律而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育，是大學(xué)素質(zhì)教育的根本。實(shí)踐證明，缺乏創(chuàng)新教育的素質(zhì)教育，其體系是不科學(xué)的。因此，大學(xué)要圍繞科學(xué)發(fā)展觀做文章，一方面?zhèn)鞒锌鬃印耙虿氖┙獭焙兔献印皾?rùn)物、成德、育才、解惑、自學(xué)”差別教育法，基于學(xué)生思維和才能的差異，設(shè)置有的放矢的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行差別化培養(yǎng)。另一方面在教育思想、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面研究實(shí)踐“3+1”等教育模式，合理規(guī)劃創(chuàng)新教育，最大化開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其成為在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地的棟梁之才。

（五）營造校園氛圍，潛移默化熏陶

千里之行，始于足下。素質(zhì)的培養(yǎng)始于人性的自覺，倚重心靈自悟與靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。在這個(gè)意義上，大學(xué)素質(zhì)教育的校園氛圍營造不僅有必要，而且重要和有效。因此，要以十八大精神為指導(dǎo)，制定和實(shí)施大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)建先進(jìn)的校園文化，著力營造優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，開展各種以素質(zhì)教育為宗旨的學(xué)術(shù)性、文體性講座和心理咨詢活動(dòng)，打造讀書等文化品牌，讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說話”，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

大學(xué)素質(zhì)教育是踐行科學(xué)發(fā)展觀和立德樹人的具體體現(xiàn)，是確保全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，教育主體理當(dāng)從教育自覺做起，轉(zhuǎn)變教育觀念，研究探索與實(shí)踐，推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育，改革教育模式，完善教學(xué)方法，并構(gòu)建其評(píng)價(jià)體系和評(píng)估機(jī)制。

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責(zé)編：一 蕭