英國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及啟示

摘 要：研究英國高等教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先進教育模式，借鑒其在教學過程中各個環(huán)節(jié)的成功做法，對促進我國高等教育的改革與發(fā)展，提高教學水平，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：英國；高等教育；創(chuàng)新能力；合作能力

受國家留學基金資助，我于2010年在英國伯明翰大學計算機學院進行了為期一年的訪問研究，旁聽了多門本科和研究生課程，對英國高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育模式有了切身的體會。英國高等教育歷史悠久，處于世界領(lǐng)先水平。近年，隨著投資與管理體制改革，英國高校在繼承學術(shù)自由和高度自治的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會需求，改革人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、科研創(chuàng)新能力和實踐能力，建立了一套培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育模式。

回國后，我在本科和研究生的教學與培養(yǎng)工作中進行了有益的嘗試，認識到研究和借鑒英國高等教育的先進經(jīng)驗，對我國高等教育的改革與發(fā)展，實現(xiàn)十八屆三中全會制定的改革藍圖頗具現(xiàn)實意義。

一、英國高等教育制度的特點

英國大學大致可分為四類：第一類是以牛津大學和劍橋大學為代表的大學，其歷史可追溯到12世紀后半葉到13世紀初，在世界享有崇高聲譽，在英國社會和高等教育中具有極其重要的地位；第二類是19世紀末20世紀初創(chuàng)建的面向平民的大學，如利物浦大學和伯明翰大學，其中相當一部分學校已經(jīng)發(fā)展成為具有很高水平的國際知名大學；第三類是二戰(zhàn)后到20世紀60年代誕生的一批新大學；第四類則是20世紀90年代由技術(shù)學院和其他學院升格的大學，特點是“三明治”教育模式，即三年學校學習和一年頂崗實習。

英國大學擁有獨立的自我管理機構(gòu)，有權(quán)設(shè)置課程和教育評估體系。因此，即使是同一專業(yè)，由于不同的教育傳統(tǒng)和研究特色，英國各大學在課程設(shè)置上也有很大不同，各具特色。以計算機為例，劍橋大學在自然科學研究領(lǐng)域具有世界領(lǐng)先水平，學生需要選修數(shù)學和自然科學領(lǐng)域的一些課程，其計算機專業(yè)體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論性強和多學科交叉的特色。伯明翰大學地處英國工業(yè)中心，在人工智能、機器人和信息安全領(lǐng)域研究力量雄厚，與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系密切，其課程設(shè)置也體現(xiàn)了它的特色。伯明翰大學計算機學院不僅開設(shè)了“計算機科學”，還開設(shè)了“計算機科學與商業(yè)管理”；除海外項目，各專業(yè)學生均可選擇1年企業(yè)實習。

英國大學普遍采用學分制，學生想獲得一個學位，只需修滿規(guī)定的學分。各專業(yè)的課程設(shè)置一般采用模塊式，若干個模塊可以構(gòu)成一個模塊組，前后銜接，呈螺旋上升的關(guān)系，在不同學期講授。

二、教學活動及特色

英國大學是一種典型的自治組織，可以自主選聘教師，招錄學生，設(shè)置課程并授予自己的學位。在教學活動中，教師是保障教育質(zhì)量的責任主體，負責教授課程并對學生的成績進行評估。學期開始前，學院將開設(shè)的課程、授課教師、時間、教室等信息列表在網(wǎng)站上公布，供學生查閱和選擇。授課教師將教學計劃與內(nèi)容、答疑時間與地點、考試日期與成績評定標準等在學院和自己的網(wǎng)頁上公布。學生在開學前后向授課教師提出申請并獲得確認。

1.課堂教學

課堂講課，仍然是英國大學教學活動的主要環(huán)節(jié)。課堂教學的一個特點是：淡化教材，博采眾長。一般沒有固定或指定的教材，教師上課前給學生發(fā)放本次課講授的主要內(nèi)容和參考書或文獻目錄的冊子，也會將上課的幻燈片放在網(wǎng)站上，供學生下載。

與國內(nèi)大學相比，英國大學課堂教學的另一個特點是：學時少，內(nèi)容多為專題式。一周一個學時，多則兩個學時。講課內(nèi)容一般是教師自己擅長的領(lǐng)域，能對講授內(nèi)容高度概括和提出自己的見解，介紹相關(guān)內(nèi)容的最新研究成果和動態(tài)，并將研究心得傳授給學生，從而保證教學的水平和質(zhì)量。我在伯明翰大學訪學期間的一個體會是，表面上看授課內(nèi)容系統(tǒng)性、全面性略顯不足，但功夫在看似淺顯普通的內(nèi)容之外：有的教師會介紹相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和不同觀點；有的教師在課堂上利用校園無線網(wǎng)絡(luò)鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，用文字、圖像、視頻等介紹新的理論與技術(shù)；有的教師鼓勵學生從不同角度、用不同方法思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，進而形成自主創(chuàng)新的潛質(zhì)……

2.文獻閱讀和作業(yè)

英國大學大多沒有固定的教材，課時較少，且授課多是提綱挈領(lǐng)式，有的甚至涉及學術(shù)前沿，授課教師往往會列出大量參考文獻要求學生課后自學。這些文獻可能是專著，也可能是學術(shù)論文，甚至是技術(shù)或研究報告，需要學生自己去查找。我在伯明翰大學訪學期間發(fā)現(xiàn)，圖書館藏書量大，電子資源十分豐富，不僅有學術(shù)論文，還有很多專著的電子版，無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)使得學生使用圖書館的資源非常便捷。大量文獻的閱讀，不僅彌補了課時少的不足，也培養(yǎng)了學生查閱資料和自學的能力。

英國大學十分重視學生學術(shù)寫作能力培養(yǎng)，作業(yè)經(jīng)常是一份報告或一篇小論文。由于沒有教材，學生需要到圖書館或網(wǎng)上查閱教師列出的參考書或文獻目錄，評價不同作者對同一知識的論述，提出并證明自己的觀點。我在伯明翰大學訪學期間的體會是：上課比較輕松，課時也少，但要完成作業(yè)，往往需要花費大量的時間，甚至還需要通過實驗去驗證。

作業(yè)和論文寫作也是學術(shù)道德和學術(shù)誠信教育的過程。

3.學術(shù)報告與研討會

英國大學十分重視學術(shù)交流，除邀請知名學者和公司主要技術(shù)人員做學術(shù)報告外，也非常重視校內(nèi)的學術(shù)交流。訪學期間，我所在的學科每周有一次例行的學術(shù)研討會，所在的研究小組也有一次固定的討論會。這些研討會都會在學院網(wǎng)站上公布，包括報告人的信息、題目、時間、地點，也會有郵件通知，感興趣的人都可以參加。我發(fā)現(xiàn)，不僅學生踴躍參加，相關(guān)方向的教師也悉數(shù)到場。報告人準備十分充分，是自己的研究論文或研究擬采取的技術(shù)路線。在本科生教學活動中，教師不僅鼓勵學生在授課過程中提問，還會擬定題目，安排時間進行課堂討論。之前，學生必須查閱一定數(shù)量的文獻，會上要求每個學生發(fā)言闡述自己的觀點，之后由教師評述。

4.小組協(xié)作

小組協(xié)作是英國大學最具特色的一種學習方式。針對某一問題或項目，學生被分成若干個小組或團隊，進行調(diào)查、分析、討論，撰寫報告，推舉代表陳述小組意見；在小組間互相提問與答辯。在小組工作中，學生間需要共享資料和交流想法，通過交流、溝通和討論培養(yǎng)表達技巧和團隊工作的默契程度，提高學生分析、判斷和解決問題的能力。

PAMS（產(chǎn)品制造系統(tǒng)設(shè)計工程）是伯明翰大學工程教育改革的一個范例，之后被一些大學使用，如澳大利亞的Wollongong大學。6～10名學生組成一個團隊，以一個虛擬的公司為平臺，學生則是公司的工程師，承擔著設(shè)計一個新產(chǎn)品的任務(wù)。整個工作是一項連續(xù)工程，分三個階段實施。第一階段建立公司產(chǎn)品的生產(chǎn)需求，擬定發(fā)展規(guī)劃；第二階段，設(shè)計能滿足需要的產(chǎn)品；第三階段，設(shè)計出產(chǎn)品的制造系統(tǒng)，以使生產(chǎn)很經(jīng)濟并能保證充分的數(shù)量。每個階段任務(wù)完成后，必須提交一份書面工作報告。在管理上，每個小組選舉一名組長和秘書，負責日常工作，包括主持有關(guān)會議、分配工作、監(jiān)督工作進度等；每個小組聘請一名教師作為輔導員，扮演專家顧問的角色，督促小組和學生完成工作，并在階段結(jié)束時對小組成員作出評估；為每個小組委派一名教師作為督導員，對小組進行總監(jiān)督，并代表校方檢查工作。隊長和秘書在每個階段進行一次改選，使學生都能得到組織與管理能力的培養(yǎng)。

伯明翰大學計算機學院為提高學生的團隊協(xié)作能力和編寫大型復雜軟件的水平，在二年級的第二學期，開設(shè)了必修課程《Team Project》，教學采用授課與小組討論相結(jié)合的方式，內(nèi)容包括團隊協(xié)作的方法、成功的因素、案例學習、原型系統(tǒng)方法與設(shè)計原則、版本控制、項目測試等；4～5名學生組成一個小組，利用Java編程語言設(shè)計一個軟件；類似的課程還有《Team Programming》，授課和教師指導12學時，4個學生一組，利用188個學時采用面向?qū)ο笳Z言完成一個大型軟件的設(shè)計與實現(xiàn)，其目的是使學生積累大型軟件團隊協(xié)作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生建立規(guī)范的程序設(shè)計文檔的習慣和學習有效的團隊協(xié)作方式。

三、啟示

在我國，韓愈的“師者， 所以傳道授業(yè)解惑也”深植人心，教學理念上強調(diào)知識的傳播。在教學方式上，很大一部分大學甚至研究生課程仍然采用中學教育的“教師講，學生聽”的填鴨式教學法，不能很好地調(diào)動學生“學”的積極性。有鑒于此，我們可以借鑒英國大學的一些方法——

減少單門課程的授課時間，增加選修課程門數(shù)，使學生可以根據(jù)自己的興趣和需求構(gòu)建自己的知識體系。

弱化教材，尤其是高年級的專業(yè)課，鼓勵教師不再采用固定教材，而是通過推薦參考書目，增加學生對文獻的閱讀，培養(yǎng)學生查閱資料和自主學習的能力，提高學生學習的積極性。

增加課堂討論，不僅鼓勵學生在授課過程中提問，也鼓勵教師根據(jù)教學計劃擬定題目，安排時間進行課堂討論，要求每個學生發(fā)言闡述自己的觀點，相互質(zhì)詢。通過交流、溝通和討論，提高學生表達、分析、判斷和解決問題的能力。

增加項目設(shè)計類課程，若干學生組成一個小組，根據(jù)教師的要求或自己的興趣，調(diào)查、分析、討論，設(shè)計并完成一個項目，培養(yǎng)學生團隊的協(xié)作能力和綜合素質(zhì)。

采用“理論—實踐—理論”交替式人才培養(yǎng)模式，鼓勵學生參加社會實踐，利用現(xiàn)有的休學制度，允許學生在高年級擬訂計劃到有條件的單位進行一年的頂崗實習，通過理論與實踐的有機結(jié)合，加深對專業(yè)的認識，提高學生的實踐能力。

改革教學評估方式。目前我國的學生學業(yè)水平的考核主要是通過試卷考試的方式，直接導致學生將主要精力放在所學知識的記憶上，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，需要重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容，增加作業(yè)、學術(shù)報告、課程設(shè)計等的比重，引導學生在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

英國高等教育歷史悠久，在全球處于領(lǐng)先水平，十分重視培養(yǎng)學生的自主學習能力、科研創(chuàng)新能力和實踐能力，建立了一套培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育模式。正因為如此，筆者呼吁國內(nèi)高校多研究和借鑒英國高等教育的先進經(jīng)驗，以促進我國高等教育的改革與發(fā)展，提高高等院校的教學水平和學生的創(chuàng)新能力。

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責編：高 山