“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化感悟

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是班主任工作的最大挑戰(zhàn)，也是我們“痛并快樂著”的源泉，更是我們走向成熟、走向?qū)I(yè)化的強(qiáng)大推力。我在十幾年的班主任生涯中，對轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”有著深刻的體會，在實(shí)踐中我比較注重以下幾點(diǎn)。

一、尊重

1.尊重人格尊嚴(yán)

每個人都渴望著被人認(rèn)同和尊重。愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些“后進(jìn)生”往往從小學(xué)起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但往往使學(xué)生喪失自信和自尊，甚至產(chǎn)生對教師乃至對教育的敵意。我們要關(guān)注細(xì)節(jié)，一句話語，一個眼神，一個動作，都可能會傷害他們。如“后進(jìn)生”懼怕考試成績，就不要當(dāng)眾排名次，應(yīng)該利用學(xué)生前后成績對比，找準(zhǔn)學(xué)生的進(jìn)步與不足，大力表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，尤其獎勵進(jìn)步最大的“后進(jìn)生”，鼓勵其再接再勵。如果需要發(fā)布個別學(xué)生信息，就不要把這個學(xué)生的信息發(fā)布給班級學(xué)生的每位家長，這是對“后進(jìn)生”及其家長最大的不尊重和傷害。當(dāng)然，“尊重”不應(yīng)該僅僅來自教師，還應(yīng)來自學(xué)生集體。用尊重喚起他們的上進(jìn)心和熱愛班級之情。

2.尊重生命的發(fā)展規(guī)律

馬克思說：“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發(fā)展過程中的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為，卻又永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的每個人。”這句話足以讓我們品味到等待在教育中的重要意義。事實(shí)上，我們不是主觀上希望學(xué)生怎樣，他們就能怎樣的。“后進(jìn)生”的“自我教育”不是一勞永逸，相反，這是一個反復(fù)的長期的教育過程。你如果期望通過一次談心、家訪或班會就能轉(zhuǎn)化他們，無疑是把教育想得過于簡單了?！胺稿e—認(rèn)錯—改錯—又犯錯—又認(rèn)錯……”，這是“后進(jìn)生”普遍存在的現(xiàn)象。因此，教師斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“本性難移”是極不公正的?！叭说纳L需要產(chǎn)生和發(fā)展，有自身的節(jié)律?！?/p>

“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗?！边@是美國2003年“全國年度教師”羅杰斯的一句話。每個孩子都是一朵玫瑰花蕾，但卻有不同的花期。如同玫瑰花蕾綻放有早晚之別，孩子的成長也有快慢之分。教師永遠(yuǎn)不要期待孩子都在同一時期開花，尤其在你自己的手中開花，并且開一樣的花。對于遲開的花蕾，我們的工作是耐心地守候，這是對孩子最大的鼓勵與支持。教師最忌諱的是不耐煩地拂袖而去，或者運(yùn)用各種方法讓花期提前。

3.尊重學(xué)生的興趣愛好

每一個學(xué)生都是具有自己豐富而獨(dú)特精神世界的“個體”。不要總是盯著學(xué)生的成績，成績不好便認(rèn)為其一無是處。一位國外教師在評價(jià)自己學(xué)生時自豪地說：“上帝是公平的，有些孩子學(xué)習(xí)很聰明，有些孩子腦筋轉(zhuǎn)得快，有的體育出色，有的能歌善舞……”而我們的評價(jià)一般是：我班某某同學(xué)特別聰明，學(xué)習(xí)成績特好，每次考試都名列前茅；某某同學(xué)特別笨，考試經(jīng)常不及格……其實(shí)不同的人，其成功的標(biāo)志往往不同。對于不同的學(xué)生，衡量其成功的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多把標(biāo)尺。教育者的明智，就在于他能從似乎都“差不多”的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)每一個人特有的興趣、特長和志向，讓每一個人的才能得到盡可能的發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”首先是人，需要精神寄托。既然無法在學(xué)習(xí)中找到自己的精神樂趣，必然會通過興趣愛好來體現(xiàn)自己的存在。因此，尊重學(xué)生的興趣愛好往往是樹立信心、尋找自尊的切入點(diǎn)。實(shí)踐證明：如果你能了解“后進(jìn)生”的興趣、愛好，鼓勵他們勇敢地展示，并能帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)樗佑?，甚至你能與他切磋技術(shù)，他們往往會對你有種莫名的親近感、認(rèn)同感和對班級的歸屬感。這是轉(zhuǎn)化工作最佳的切入點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生自我教育的最佳時期。因此，班級要多開展活動，展現(xiàn)學(xué)生的才能，挖掘潛能，曬出精彩瞬間，讓他們感到被關(guān)注、被肯定，激發(fā)他們的自信心。

二、借力

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，不能靠班主任孤軍奮戰(zhàn)，而要發(fā)揮集體的力量。班主任給予“后進(jìn)生”的關(guān)懷再多，也難敵集體對他們的關(guān)心和幫助、鼓勵和支持。當(dāng)學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步并得到同伴和老師的認(rèn)可時，他的上進(jìn)心就會不斷地被激發(fā)出來。因此，我們一定要充分發(fā)揮科任教師的作用?？迫谓處熢谡n堂上洞察學(xué)生的行為，了解其思想動態(tài)，進(jìn)行針對性的教育，彌補(bǔ)了班主任的缺失；學(xué)生學(xué)科知識能力的挖掘和不足的彌補(bǔ)需要科任教師發(fā)揮作用；不同科任教師的性格、教育方式、理念手段與班主任取長補(bǔ)短。實(shí)踐證明，很多學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，尤其高中生有自己崇拜或欣賞的教師。甚至教師的知識能力、人格魅力、一笑一顰，都會影響學(xué)生的一生。我仔細(xì)觀察“后進(jìn)生”崇拜的教師，并與該教師聯(lián)系，反映該生相關(guān)的信息，讓教師在課堂上關(guān)注他、鼓勵他、引導(dǎo)他，課后關(guān)心他的生活，了解他的思想問題，及時引導(dǎo)。當(dāng)然，在這個過程中，班主任要多與科任教師聯(lián)系，了解情況，適時介入，進(jìn)行必要的幫助，這樣更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

三、家訪

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，我們不僅要關(guān)注他們在學(xué)校的表現(xiàn)，更應(yīng)該走進(jìn)他們的生活，發(fā)現(xiàn)他們背后的故事。通過家訪，教師會發(fā)現(xiàn)一些平時在學(xué)?？床灰姷那闆r；通過家訪，與家長進(jìn)行溝通交流，家校合作，不斷改善教育的方式方法；通過家訪，走進(jìn)學(xué)生的生活，才能真正懂得他們，給予其真正的幫助，陪伴其健康成長。家訪的形式多種多樣，可以電話聯(lián)系、書信聯(lián)系、面訪等。有種我比較欣賞的方式，就是新班級組建時，可以讓每位家長給班主任寫一封信，主要介紹孩子的性格特點(diǎn)、教師應(yīng)該注意的問題以及家長對孩子的期望等。

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”沒有統(tǒng)一的模式，只有在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷總結(jié)，希望永遠(yuǎn)在路上。