數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活

摘 要：數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系緊密。本文主要闡述數(shù)學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；服務(wù)

一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

在數(shù)學(xué)課上，筆者常聽學(xué)生說：“老師，學(xué)數(shù)學(xué)有用嗎？我想學(xué)好數(shù)學(xué)，可就是學(xué)不進(jìn)去，怎么辦？”在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，枯燥的數(shù)學(xué)有用嗎？如何讓學(xué)生“學(xué)得來”？筆者深思了這個問題。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅有用，而且數(shù)學(xué)是生活的必需技能。從我們出生到剛剛開口學(xué)習(xí)說話時，父母在教會我們說“爸爸媽媽”后，就緊接著教我們數(shù)數(shù)了。還記得兒歌“一只青蛙兩條腿，兩只青蛙四條腿，蹦蹦跳跳跳下水……”還有人們最喜歡問的話：“小朋友，你幾歲了？”“幾點了？”可見，我們生活中處處充滿了數(shù)學(xué)知識，這些知識不但有趣，而且在我們的生活中占有重要的地位，如我們的年齡、身高、體重，購物時間，考試成績等，可以說我們的生活離不開數(shù)學(xué)，如果離開了這些看似簡單的數(shù)字，我們的生活就無法正常生活?？梢姅?shù)學(xué)在我們的生活中占有多么重要的地位。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活知識的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系如此緊密，作為數(shù)學(xué)教師，如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)“學(xué)得來”呢？在近20年的中學(xué)數(shù)學(xué)課中，筆者深切地領(lǐng)悟到一些道理。如教“角的概念”，在以往的教學(xué)中，很多教師的做法是：先在黑板上畫出幾個不同的角，問學(xué)生：“這些圖形叫什么？”學(xué)生回答：“角?！苯又蛯懗鼋堑母拍睿寣W(xué)生們讀、背誦，再安排一些判斷題讓學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)方法看似簡潔、完整，幾分鐘后學(xué)生就能背誦出角的概念，但這個角的概念卻脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生記住的僅僅是一段數(shù)學(xué)術(shù)語，而無具體形象事物的支撐，長此以往，學(xué)生頭腦中堆砌的只能是一個孤立的概念。如果教師換一種方法，先詢問學(xué)生：“你們在生活中見過角嗎？現(xiàn)在你的周圍有角的存在嗎？”接著讓學(xué)生自己觀察、討論周圍事物，教師及時提示他們可以摸摸書本、課桌、三角尺等物體的角，再問：“角是否有顏色呢？”“角是否與材料有關(guān)呢？”“那么，什么叫做角呢？”“請同學(xué)們根據(jù)剛才的實物形狀，畫一個角?！痹趯W(xué)生畫出角的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生摸摸書本、課桌、三角尺等物體的角的頂點、邊長，最后概括出角的概念。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說生活中所見到過的形形色色的角，可以及時提示他們回想熟悉的鐘表、墻角、圓規(guī)等，進(jìn)一步理解角的概念。

著名教育家陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成?！彼∽C了“行→知→行”這一辯證唯物主義觀點。實踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學(xué)生置身于日常生活中學(xué)習(xí)知識，讓知識和日常生活交融。這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來的措施

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，應(yīng)該科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

1.多在生活中感受數(shù)學(xué)

牘 數(shù)學(xué)來源于生活。數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，抽象的數(shù)學(xué)知識都能在生活中找到活生生原型，可以說生活是數(shù)學(xué)的寶庫。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有目的地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。如在教學(xué)“線段”時可設(shè)計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，讓學(xué)生想象生活中為什么很多人要“抄近道”，從而總結(jié)出：兩點之間線段最短。

2.用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題

數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗，提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。對學(xué)生來說，只有在參與社會生活后才能潛移默化地接受數(shù)學(xué)知識。

如教學(xué)“行程問題”時，筆者先組織學(xué)生模擬表演，讓兩個學(xué)生站在教室的兩邊，準(zhǔn)備相對而行，請另一個學(xué)生喊口令。一聲“出發(fā)”，兩個學(xué)生很快就相遇了，相遇后他們繼續(xù)走，這時筆者在黑板上畫出兩人相向而行的示意圖，讓學(xué)生了解什么叫同時從兩地相向而行，什么叫相遇。然后再讓兩個學(xué)生背對背站好，隨著口令走向相反的方向，筆者同樣在黑板上畫出相背而行的示意圖。這樣學(xué)生很快知道什么叫相背而行，什么叫終點。這類模擬表演生動真實，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺了解了行程問題的概念，既培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，又保證了全班學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、個個成為學(xué)習(xí)主體，取得了很好的課堂教學(xué)效果。