班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自信心

摘 要：心理健康不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)尤其重要。本文就教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：班主任；自信心；能力培養(yǎng)

21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本需求。這些品質(zhì)無不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)?？梢?，心理健康不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)尤其重要。自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻?！痹诂F(xiàn)實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導(dǎo)致失敗的事固然時有發(fā)生。但在學(xué)生當(dāng)中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，于是畏縮猶豫、裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。

一、教師必須樹立自信心

作為教育工作者，教師的觀念將不知不覺地體現(xiàn)在教育過程中，對于自己認(rèn)為優(yōu)秀或落后的學(xué)生，自然而然地從語言、動作及眼神中流露出來。如總聽到有些教師說某某學(xué)生很聰明、有發(fā)展前途，某某學(xué)生基礎(chǔ)差等。受到激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)將會更加積極，思想會更加樂觀，將取得更大的進(jìn)步；而那些受到冷落的學(xué)生，會產(chǎn)生一種失落感，學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造性受到壓抑，其能力難以發(fā)揮。其實，教師真誠、自信的鼓勵，能激起學(xué)生的成功欲。

因此，教師必須先樹立自信心，相信每個學(xué)生是聰明的，是有發(fā)展前途的，他們有的聰明而頑皮，有的積極而遲鈍，教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可造之才，積極引導(dǎo)他們向好的方向努力發(fā)展。教師對每個學(xué)生、每個細(xì)小的進(jìn)步，都應(yīng)細(xì)心觀察，及時鼓勵，哪怕是細(xì)小的鼓勵。學(xué)生會因為教師的鼓勵而繼續(xù)努力進(jìn)步，從而增強教師及學(xué)生的自信心，形成一種相互關(guān)心的良性循環(huán)。這就需要教師不管在學(xué)生成功時或是受到挫折時，都應(yīng)對學(xué)生充滿信心。

二、教師應(yīng)注意自己的語言

教師的教學(xué)效果很大程度上取決于其語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實踐過程中逐步形成的，對學(xué)生產(chǎn)生著極大的影響。因此，教師的語言必須具備純潔性、準(zhǔn)確性、激勵性和啟發(fā)性。首先，教師的語言要優(yōu)美，語調(diào)要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受教師的教誨。其次，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話、每個字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。再次，教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而取得良好的教育、教學(xué)效果。

三、幫助學(xué)生樹立自信心

首先，對學(xué)生要多做肯定性評價。學(xué)生判斷能力較弱，教師的評價是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯。學(xué)生需要從教師給予的肯定性評價中確立自信心。如：教師在寫成績報告冊時，評價學(xué)生聰明、能干，寫些激勵性語言，學(xué)生就認(rèn)為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手；如果教師平時老是講學(xué)生傻、沒出息等，學(xué)生就覺得自己真的不行，失去動手做的信心。

其次，珍視學(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)教師的指令完成了力所能及的要求，教師所給予的肯定和鼓勵，就能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤學(xué)生的雨露，比如說：“你今天值日做得很好，教師真高興?！边@會使學(xué)生在做事上充滿信心。又如：“你在班中能和同學(xué)和睦相處，教師很欣慰。”這會使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生提出某種意見，教師傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰?！睂W(xué)生會從教師的評價中認(rèn)識到自己具有判斷力，教師相信自己，鼓勵自己參與。

第三，多給學(xué)生提供擺脫失敗、虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使學(xué)生得以轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)、活動中不斷地虛擬成功的機會，讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與其中，享受成功的快樂，獲取足夠的自信心。如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機遇中沒有把事情做好，教師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學(xué)生失去信心，而且會跟教師對立。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”。每個學(xué)生都可能具有一技之長。細(xì)心的教師應(yīng)注意學(xué)生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種特長，就滿腔熱情地因勢利導(dǎo)，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它，發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

總之，讓學(xué)生看到自己的力量，樹立堅定的信心，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，發(fā)揮受教育者的主動性、能動性和創(chuàng)造性，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實效，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得充實。