有效開展小班色彩欣賞活動的策略研究

摘 要：本文重點關(guān)注3～4歲幼兒的欣賞行為，嘗試從色彩要素的緯度去構(gòu)建欣賞活動的空間，突出“感受”和“表達”在整個色彩欣賞過程中的一種融匯貫通與運用，進而激發(fā)和促進幼兒對于色彩的感受力、表現(xiàn)力和情感表達，為今后一系列的美術(shù)欣賞活動奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；色彩欣賞；感受；表達

美術(shù)欣賞是幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的一種重要藝術(shù)形態(tài)， 它能使幼兒有機會去感受、去發(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)所有對于美的感受，對提高幼兒審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的影響意義。但我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)欣賞往往局限于較大年齡的幼兒群體，對于小班年齡段的幼兒涉及的較少。于是，我們開始思考，美術(shù)欣賞是一個循序漸進、累積的過程，針對小班幼兒審美的特點，美術(shù)欣賞最初的著力點在哪里？哪項欣賞要素會給他們最直接的沖擊和影響？

我們就欣賞要素中的色彩、線條、主題與情緒情感四方面展開調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，當一幅融合了四大要素的兒童畫作品展現(xiàn)在幼兒面前時，81.2%的幼兒首先關(guān)注的是色彩，也就是說被色彩所吸引；12.5%的幼兒表達的是對于主題的認知，及能主動地說出畫的主體是什么，而只有5%的幼兒會對整幅畫進行一定的描述，且這5%的整體描述中又有56%是關(guān)于色彩的描述語句；1.3%的幼兒反應不明顯。由此，我們得出結(jié)論，大多數(shù)幼兒在第一時間會被色彩這一要素所吸引，進而激發(fā)起欣賞興趣，產(chǎn)生欣賞行為。

根據(jù)3～4歲幼兒色彩審美感知特點，我們將著重通過色彩欣賞系列活動，提高幼兒對于色彩的敏銳性，促進幼兒對色彩的感受力、表現(xiàn)力和情感的表達，進而提升幼兒對美術(shù)作品的欣賞能力，為幼兒接下來的美術(shù)欣賞活動奠定堅實的基礎。

一、“感受”色彩之美

小班幼兒對于色彩的認知是一種直覺感受，他們往往能夠單一地說出一些色彩的名稱或是表達自己對某一色彩的喜好，如“紅色”“黃色”等，但卻不能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)于色彩更深一層的認識。同時，他們的認知特點又決定著我們不能像對待中大班幼兒一樣去傳遞和構(gòu)建關(guān)于色彩的知識框架，使其與色彩建立對話、感受色彩帶來的沖擊，促使幼兒了解色彩的寓意。依據(jù)新《綱要》精神以及藝術(shù)活動的特殊性，我們開始嘗試突出“感受”一詞，通過創(chuàng)造多種材料環(huán)境和操作機會幫助幼兒“感受”色彩之美，進一步激發(fā)幼兒對于色彩的興趣、認知，從而使幼兒在“感受”的過程中實現(xiàn)色彩能力的發(fā)展與提高。

1.感受生活化材料的“實”

小班幼兒的色彩欣賞活動應該建立在生活化的基礎上。通過一系列的生活事物，讓幼兒有了生活化的色彩經(jīng)驗，才能更好地為兒童畫的欣賞活動打下良好的根基。

生活化的材料在色彩欣賞過程中非常具有說服力，幼兒能夠一目了然地去解讀色彩，并且能根據(jù)實物和其色彩進行一定的聯(lián)想，表達自己的感受。如：色彩欣賞“紅紅的……”活動中，教師搜尋了一系列日常生活中隨處可見的紅色物品，如紅紅的西瓜、紅紅的花、紅紅的鞭炮等，給幼兒一種親近感。同時，幼兒的感受配對：太陽—熱、火—燙、紅手套—暖和、紅鞭炮—過年、高興。這些非常具象的感受都是建立在實物，也就是生活化的基礎之上的，是一種最最原始和直接的色彩感受，它能讓幼兒說出十分具體和實際的感受。

2.感受多媒體技術(shù)的“精”

我們嘗試在欣賞活動中放入圖片或影像豐富幼兒的欣賞途徑，通過實踐運用，大家認為，圖片資料的選擇首先要著眼于本次欣賞活動的目標和重點，根據(jù)這一中心主線展開篩選，如：在冷暖色彩欣賞系列活動“太陽和雪花”中，重點是以配對的形式感受冷、暖色，并嘗試加以區(qū)分，那么圖片PPT應該突出冷和暖的元素，并且用色彩加以配對，如我們選擇了太陽——紅、黃、橙色；雪花——藍、綠、紫。在環(huán)節(jié)運用上，我們也只是適當?shù)剡\用一些PPT，沒有整個環(huán)節(jié)都圍繞多媒體來進行，主要是將PPT放在教師小結(jié)或討論對比時使用，起到畫龍點睛的作用。

3.感受環(huán)境氛圍的“濃”

環(huán)境氛圍的營造一直是我們在研究過程中反復提及的一種重要的手段，就如德國教育家斯克沃茲（Schwartz）所說的“幼兒的藝術(shù)品味和創(chuàng)造性受周圍環(huán)境的藝術(shù)作品的影響”一樣，我們試圖通過創(chuàng)設濃郁的氛圍，使幼兒身臨其境，產(chǎn)生一種自覺的感受或是受到一種沖擊，那么環(huán)境的營造到底在哪里得以體現(xiàn)呢？

（1）創(chuàng)設色彩環(huán)境

①色彩鮮明的活動室環(huán)境。注重教室環(huán)境的創(chuàng)設和利用，根據(jù)研究的內(nèi)容進行相應的布置和調(diào)整，如在色彩欣賞“綠綠的……”時，依托綠色本身的特點（生命、活力、春天等），抓住一個色彩特質(zhì)，將活動室布置成綠色的主題，內(nèi)放各種綠色的實物（綠色的植物、蔬菜、圖片等），或掛、或貼、或放等方式，讓幼兒受到一個整體、強烈的色彩沖擊，形成一個綠色的感覺。這樣的實物環(huán)境設置比單純在桌子上放置一些綠色的物品或是運用多媒體效果會更好，而且不需要教師的費力指導，讓幼兒自己置身在這樣的“綠色”環(huán)境中，自然、自發(fā)地去感悟綠色。

②色彩濃郁或豐富的走廊環(huán)境。如果說，活動室可以根據(jù)色彩的一種特質(zhì)來布置的話，那么走廊就是可以將多種色彩加以融合和展現(xiàn)，給幼兒造成視覺沖擊和享受的、不拘泥的空間區(qū)域。我們利用窗臺、吊頂，以擺放、懸掛的形式，構(gòu)建了豐富的色彩空間，給幼兒一種潛移默化、潤物細無聲的影響，從而自然地使幼兒對色彩產(chǎn)生興趣，促進幼兒積極性和自主性的提高。

③色彩環(huán)繞的區(qū)域環(huán)境。區(qū)域是幼兒進行個體活動的空間場所，能夠使幼兒在時間和空間操作上有較大的自由，在材料的選擇上也有較大的余地，更能使幼兒與色彩材料產(chǎn)生更多的接觸。因此，我們在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設上著重從區(qū)域本身環(huán)境的營造和區(qū)域內(nèi)在活動設置兩方面展開。首先，在區(qū)域環(huán)境營造上，我們運用了一些色彩抽象畫來裝飾操作臺，并且將區(qū)域移至了活動走廊上，形成色彩統(tǒng)一的風格，使幼兒在區(qū)域活動時置身于色彩環(huán)境中。其次，在區(qū)域內(nèi)的活動設計上，我們以玩色活動為首，進而展開了一系列的玩色活動，如色彩的變化、小小粉刷匠、裝飾紙娃娃、小兔的花衣服等。通過區(qū)域活動的實施，使幼兒更加能夠增強對色彩的興趣與感受。

（2）利用自然的環(huán)境氛圍

大自然是神奇的，它充滿著各種絢麗的色彩所交織出來的美麗景色，給人以最舒適和自然的感受?？赏ㄟ^日常的散步、春游、親子游等活動契機，讓幼兒到彩色的大自然中去走一走、看一看、說一說、畫一畫，去感受自然給我們的饋贈，并隨機引導幼兒在生活中的發(fā)現(xiàn)，進而組織一些專題活動，幫助幼兒提升對于色彩的敏感性和豐富性。在許多不經(jīng)意間，培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)自然中的色彩，更培養(yǎng)他們擁有一顆與大自然親近的心。

二、“表達”色彩之美

每個幼兒都有自我表達的需要，當幼兒在欣賞美術(shù)作品時，當幼兒感受五彩繽紛的色彩時，他們往往會嘗試用語言、動作來表達自己的感受和內(nèi)心的體驗?！罢f”是幼兒表達的一種重要的、主要的方式，然而在最初色彩欣賞活動中，教師普遍反映幼兒在欣賞活動中的表述很少，形成不了師生互動的局面，根本談不上欣賞活動中的交流和共鳴。這樣就產(chǎn)生了一個問題：“讓幼兒說什么？”筆者認為，在色彩欣賞活動中，說是很自由的，不需要是整齊劃一的。問題的關(guān)鍵——讓他們想說、會說、能說、有話可說。

1.開辟時間空間——讓幼兒自由地“說”

我們嘗試在活動中安排4～5分鐘的時間讓幼兒自由地去說自己看到的、想到的，而教師在這個過程中傾聽他們的話語，捕捉大量的信息。如在色彩作品《瓶花》欣賞活動中，教師就安排了5分鐘左右的自由講述欣賞環(huán)節(jié)，剛出示作品，幼兒就情不自禁地發(fā)出一片“哇！”的驚呼，他們有的瞪大雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮！”顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩和形狀吸引住了。接著幼兒爭先恐后地說：“我看到了紅色的，我看到了黃色的?！薄拔野l(fā)現(xiàn)花好像是不一樣的，有的向這邊倒，有的向那邊倒?！薄八麄兪且粔K一塊顏色的?！庇纱?，幼兒成了主角。

2.開辟操作空間——讓欣賞游戲、玩色游戲、區(qū)域活動大量地“說”

色彩欣賞活動如果說是有組織的欣賞活動，那么與小班幼兒年齡特點相符的游戲——欣賞游戲與玩色游戲，則成就了一系列的“說話”表達活動。這些游戲性質(zhì)的活動，讓幼兒在更加自由的空間、時間內(nèi)，更加生動地展現(xiàn)自己的想法。如在玩色游戲“橙汁”中，我們?yōu)橛變簻蕚淞思t黃兩種顏料，請幼兒自己調(diào)出橙色的橙汁，幼兒非常興奮，一邊倒顏料水，一邊開始說：“你的橙汁像香蕉的顏色，不是橙子的顏色?！薄昂臀乙路念伾且粯拥?。”這樣幼兒在操作的過程中能夠不斷地用語言進行表達，并且產(chǎn)生許多相關(guān)的發(fā)現(xiàn)，從而起到了鍛煉“說”的作用。

三、色彩欣賞要點分析與思考

在實施一系列的欣賞活動后，我們從目標、組織實施和幼兒主體三方面進行了思考和分析：

1.目標明確——以點帶面

在感受與表達色彩欣賞活動實踐中，最初目標的設定不能太過于寬泛。色彩欣賞不同于其他的活動，它涵蓋的內(nèi)容很多，可以是認知的，也可以是實際運用，也可以是表達上的，等等。因此，目標一定要集中在一至兩點，要小一些，可以根據(jù)對于色彩本身的特點來確定，從而再次確定方式方法、途徑和落實措施，形成以點帶面的形式。

2.組織實施——教師先行

任何欣賞活動的組織與實施，教師都是非常關(guān)鍵的引導者，對于色彩欣賞活動來說也不例外。試想，如果教師對于色彩的感受是零時，幼兒的感受又會是多少？因此，在活動將要開始實施時，我們就倡導一定要“教師先行”。“教師先行”——包括對于色彩欣賞活動的目標、環(huán)節(jié)的設計、組織形式的確定等，還有就是對于在教學活動中的目標指向的了解、延伸以及對于問題提出后的延續(xù)，才能構(gòu)成活動開始的條件。

3.關(guān)注幼兒——延伸興趣

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒對于色彩活動的興趣是非常濃厚的，常常有這樣的場景，活動臨近結(jié)束，可幼兒還不愿停止或放下手中的材料。因此，我們就嘗試在色彩活動結(jié)束后，根據(jù)現(xiàn)場記錄進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和提煉出幼兒感興趣的部分，或是生成新的活動點，讓幼兒的興趣始終能夠有所延續(xù)并且色彩活動能夠有所提升。

綜上所述，小班色彩欣賞活動對小班幼兒來說是一種不可或缺的、生動有趣的藝術(shù)活動，我們也試圖通過這樣的一種嘗試，給幼兒一種色彩的沖擊和感受，以提高幼兒對色彩及欣賞活動的興趣和喜愛。同時，這也給教師以一種新的開拓，為小班幼兒展現(xiàn)一片色彩斑斕的藝術(shù)世界。

參考文獻：

屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究[M].北京：教育科學出版社，2013.