基于課文標(biāo)題的有效閱讀的應(yīng)用與研究

標(biāo)題被稱為“文章的靈魂”，具有高度概括文章主旨大意、標(biāo)志主體、暗示作者行文思路等作用。貫穿于整個(gè)閱讀過程的圍繞標(biāo)題的教學(xué)活動(dòng)，能夠使閱讀教學(xué)更加有效。但是許多教師在英語閱讀教學(xué)中忽略了標(biāo)題的作用：有些僅在讀前提及標(biāo)題的中文意思，在隨后的閱讀過程中就再不涉及標(biāo)題；有的在讀前要求學(xué)生閱讀標(biāo)題而預(yù)測文章大意，之后的閱讀環(huán)節(jié)也與標(biāo)題無關(guān)。而教材圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，主要是針對課文內(nèi)容的預(yù)測活動(dòng)，所以，教師應(yīng)該在讀前活動(dòng)、閱讀活動(dòng)以及讀后活動(dòng)中滲透有關(guān)標(biāo)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，使標(biāo)題的作用在閱讀教學(xué)中得以最充分的發(fā)揮，從而使閱讀課堂教學(xué)更加有效。

下面以人教版新課標(biāo)Module 2 Unit 5 Music的閱讀篇章The Band That Wasn’t為例，進(jìn)行說明。本課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是立足新課標(biāo)理念，在閱讀教學(xué)的整個(gè)階段設(shè)計(jì)緊扣標(biāo)題的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在讀前活動(dòng)中，教師可利用標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)預(yù)測文本。在閱讀活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，揭示主旨大意，促進(jìn)文本理解。在讀后活動(dòng)中，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題鞏固拓展所學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)閱讀過程中滲透關(guān)于標(biāo)題的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、教學(xué)思路

整篇課文是圍繞門基樂隊(duì)（the Monkees）的形成和成長歷程展開的。本課是本單元的閱讀第一課時(shí)。學(xué)生對于“樂隊(duì)”這一話題并不陌生，但對于“門基樂隊(duì)”卻幾乎聞所未聞。課文標(biāo)題 The Band That Wasn’t正是暗示了門基樂隊(duì)的特殊性。教師以標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生先了解他們較熟悉的一般樂隊(duì)的形成過程，再了解門基樂隊(duì)特殊的成長歷程，最后通過標(biāo)題對文章進(jìn)行深層理解。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在輕松的氛圍中了解樂隊(duì)和門基樂隊(duì)的相關(guān)知識，并在此過程中提高學(xué)生的閱讀技能。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以一段二人假唱組合“后舍男孩”的視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生判斷這個(gè)組合是不是樂隊(duì)，幫助學(xué)生激活與樂隊(duì)相關(guān)的知識和詞匯，為之后的標(biāo)題解讀和閱讀做好鋪墊。

2.讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)

在讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師就文章標(biāo)題要求學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題本身，帶領(lǐng)學(xué)生解讀標(biāo)題中的定冠詞“the”以及包含的定語從句，強(qiáng)調(diào)這支樂隊(duì)的特殊性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

3.閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)

在閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文章特點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)分為快速閱讀與詳細(xì)閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞標(biāo)題展開?？焖匍喿x階段，要求學(xué)生先掃讀，找出標(biāo)題中的“the band”是哪個(gè)樂隊(duì)，同時(shí)找出介紹這個(gè)樂隊(duì)的相關(guān)段落，從而為文章分段，再略讀匹配每段大意，了解文章是如何根據(jù)標(biāo)題中的“樂隊(duì)”展開（先一般樂隊(duì)，再門基樂隊(duì)）。仔細(xì)閱讀階段，先引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞或者動(dòng)詞短語完成表格，了解一般樂隊(duì)的形成過程，再帶領(lǐng)學(xué)生找出關(guān)于標(biāo)題中的“the band”——門基樂隊(duì)的形成過程。在此過程中，提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)折詞“however”之后的重要部分“one band that started in a different way”，圍繞“different”一詞設(shè)置關(guān)于早期樂隊(duì)的選擇及改錯(cuò)題，并要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間點(diǎn)找出晚期樂隊(duì)的相關(guān)信息。在學(xué)生了解門基樂隊(duì)各個(gè)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，分別提問樂隊(duì)在早期和晚期是否已經(jīng)是一個(gè)真正的樂隊(duì)，并找出相應(yīng)的依據(jù)，為讀后活動(dòng)的標(biāo)題再解讀和討論做好鋪墊。

4.讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)

在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生根據(jù)對于課文的理解將看似不完整的標(biāo)題補(bǔ)充完整。然后根據(jù)學(xué)生所補(bǔ)充的標(biāo)題，討論成為一個(gè)真正的樂隊(duì)的必要條件。最后引申開來，強(qiáng)調(diào)依靠自己對于實(shí)現(xiàn)夢想的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自力更生，自強(qiáng)不息。在課堂的最后，再次點(diǎn)明標(biāo)題在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的閱讀中重視標(biāo)題。

5.作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)部分，要求學(xué)生填空補(bǔ)全課本P36的Learning about language的第3題的段落。這是對課文出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和短語的回顧。而該段落的內(nèi)容恰好有關(guān)組建樂隊(duì)和實(shí)現(xiàn)音樂夢想，讓學(xué)生對其進(jìn)行命題，是課堂標(biāo)題學(xué)習(xí)的一個(gè)延續(xù)和拓展。

二、結(jié)論與反思

經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀前充滿興趣與期待，在閱讀過程中理解文章的主旨及細(xì)節(jié)，在閱讀后進(jìn)行深層理解和反思，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這得益于文章本身有個(gè)吸引讀者的標(biāo)題，而整個(gè)教學(xué)過程圍繞這個(gè)標(biāo)題展開。然而，筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中也碰到了一些問題和疑惑。

1.要達(dá)到最佳教學(xué)效果，還需融入教師的個(gè)人智慧

教師要通過對標(biāo)題的深層解讀，結(jié)合對閱讀文本的深入挖掘和靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀前活動(dòng)、閱讀活動(dòng)與讀后活動(dòng)中始終感知標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生興趣，理解文章主旨，運(yùn)用掌握語言。

2.學(xué)生缺乏對文章標(biāo)題的敏感性

學(xué)生更傾向于閱讀文本本身而忽視標(biāo)題，從而造成對文章的理解浮于表面，無法感知文章的深層含義。這就需要教師在閱讀教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行讀前預(yù)測，在閱讀過程中根據(jù)標(biāo)題理解文章主旨，在讀后回歸重讀標(biāo)題，并根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行深層理解與討論，從而提高閱讀的有效性。

3.并非所有閱讀文本的標(biāo)題都盡善盡美

教師在讀后活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)題與主題是否貼切，是否短小凝練，是否吸引眼球，甚至鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，對文章進(jìn)行重新命標(biāo)題，由此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。