淺談高中語(yǔ)文文言文誦讀教學(xué)

荀子說(shuō)：“誦讀以貫之，思通以誦之。”誦讀可以使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中掌握文言文知識(shí)點(diǎn)、把握文中情感、感悟作品深意，為寫作積累素材。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生先讀、多讀，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。筆者從誦讀在文言文中的重要性出發(fā)，闡述如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的誦讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力以及自身的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、注重誦讀的重要性

一是誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。一個(gè)人的語(yǔ)文能力，主要表現(xiàn)在語(yǔ)感上，而誦讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的誦讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)言節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。

二是誦讀有助于陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生的心靈。文言文的誦讀，往往比單純的逐字逐句講解、逐段分析更能使學(xué)生體察感受深刻。在文言文教學(xué)中，教師要不厭其煩地通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生在文言語(yǔ)境中，自然而然地感受課文的語(yǔ)言形式，經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀能更深入理解古人的語(yǔ)氣、句讀和課文的深刻含義。

三是誦讀有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)文言文的字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠教師的講授，但這種“填鴨式”的灌輸方式很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)習(xí)文言文就會(huì)變得枯燥無(wú)味了。教師可采用既有教師的講授，又有學(xué)生朗誦的教學(xué)方式，先讓學(xué)生熟讀，再加以分析，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有一種熟悉感，畏難情緒自然會(huì)減輕些。

二、目前語(yǔ)文教學(xué)中誦讀的現(xiàn)狀

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其地位不容忽視，但它的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，課上少誦讀、不誦讀的現(xiàn)象不在少數(shù)。國(guó)家語(yǔ)委檢查團(tuán)曾經(jīng)對(duì)部分省市師范大學(xué)二年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)行普通話檢查，其中一項(xiàng)是朗讀課文。結(jié)果，理科生讀得層次分明、表達(dá)清楚的為數(shù)不多，中文系學(xué)生讀得也不盡如人意。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，中小學(xué)乃至高中的語(yǔ)文誦讀教學(xué)難辭其咎。數(shù)量少，此其一；其二，即使有誦讀，教師也多讓學(xué)生一讀了之，缺少方法指導(dǎo)，誦讀成了走過(guò)場(chǎng)，長(zhǎng)期停留在低水平上。

三、利用誦讀，搞好高中文言文教學(xué)

誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。筆者結(jié)合《阿房宮賦》的課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐談一下如何利用誦讀教好高中文言文。

第一步，粗讀。課前要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)都要能讀通課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)?？瓷先ミ@個(gè)任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作。為了不讀錯(cuò)音，學(xué)生課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會(huì)讀的生字都主動(dòng)去查，把讀音認(rèn)真地寫在課本上。筆者提示學(xué)生充分利用課下注釋和翻譯書工具。讓筆者高興的是幾位學(xué)生到辦公室，探討“矗不知其幾千萬(wàn)落”如何停頓。

通過(guò)這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二步，精讀。筆者首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別誦讀，在選哪那一段的問(wèn)題上學(xué)生有了一點(diǎn)小小的分歧，但很快便亮出了結(jié)果:男生讀第一段，女生讀第二段，并給出了理由:恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生對(duì)于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是筆者順勢(shì)提出了這次誦讀的要求:不僅要?jiǎng)幼欤鲿碂o(wú)誤地讀順，還要?jiǎng)幽X，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。然后筆者要求男女生互換段落誦讀，大家興致盎然，讀的居然更好了，一位學(xué)聲樂(lè)的女生被大家推薦起來(lái)進(jìn)行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長(zhǎng)，筆者進(jìn)行了范讀，然后鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)大聲誦讀，最后進(jìn)行了齊讀。

通過(guò)反復(fù)的誦讀，在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步，爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。在《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)告一段落之后，筆者和班主任取得聯(lián)系，幾個(gè)班聯(lián)合舉辦了一次詩(shī)歌朗讀比賽和書法比賽，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得比較牢固，極少丟分。

四、運(yùn)用誦讀培養(yǎng)興趣，提高審美情趣

文言文與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)生學(xué)文言文的目的旨在批判地繼承，取其精華，去其糟粕。高中語(yǔ)文課本所選的文言篇目，或記人敘事，或抒懷說(shuō)理，均為歷代名家之精品，其中蘊(yùn)含的自然美、人文美、音韻美，只有通過(guò)誦讀的再創(chuàng)造，讓口耳開放起來(lái)，讓心靈開放起來(lái)，在誦讀中去感悟玩味，不斷“反芻”，不斷加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能為作品所感染，直至愛不釋手，掩卷遐思；也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部精力，積極愉快接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

優(yōu)秀文言文作品對(duì)學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)教育作用，若通過(guò)誦讀感受，往往比單純的講解更細(xì)致入微，更感人至深，一經(jīng)誦讀，文章也就了然于胸，溢于言表，學(xué)生正是從這誦讀中，心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大滿足，達(dá)到審美目的。