寫作因隨文教學(xué)而高效

由于長期受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)高耗、低效的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，作文教學(xué)尤其如此。平時，大多數(shù)教師的作文教學(xué)行為僅僅局限在單元作文及考前作文的應(yīng)試指導(dǎo)上。同樣，只要一提及寫作，大多數(shù)學(xué)生就會情緒低落，無精打采，打心底里排斥。如何改變這一現(xiàn)狀呢?筆者在隨文作文教學(xué)方面做了一些嘗試，相信能為學(xué)生寫作能力的提高提供一條行之有效的路徑。

一、初中語文隨文寫作的內(nèi)容

隨文寫作教學(xué)，顧名思義，就是在閱讀教學(xué)時，教師抓住閱讀教學(xué)課例中某一突出的寫作方法做比較深入的學(xué)習(xí)、探討與歸納，然后以此為基點做適當(dāng)?shù)难由?、?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和知識積累，在自主思考、合作討論、交流碰撞中拓展寫作思維的廣度。

在多年的語文教學(xué)中，筆者通過對初中三年語文教材經(jīng)典文章（記敘類）的系統(tǒng)梳理與歸納，提煉出下列寫作方法，可供大學(xué)生在下列課文中進(jìn)行隨文專題學(xué)習(xí)：

景物描寫：《春》《從百草園到三味書屋》《社戲》；鋪墊/照應(yīng)：《風(fēng)箏》；插敘手法：《羚羊木雕》《爸爸的花兒落了》；記敘中的描寫：《福樓拜家的星期天》；場面描寫：《最后一課》《斑羚飛渡》；動作描寫：《觀舞記》；以動寫靜：《紫藤蘿瀑布》《社戲》；虛實相間：《濟南的冬天》；反襯：《行道樹》；以小見大：《走一步，再走一步》《貝殼》《蟬》；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合：《口技》《社戲》；托物言志（借物抒情）：《荷葉母親》；敘議結(jié)合：《聞一多先生的說和做》；詩化句式練習(xí)：《盲孩子和他的影子》；人物欲揚先抑寫法：《阿長與《山海經(jīng)》》；人物細(xì)節(jié)描寫（捕捉動情點）：《背影》《故鄉(xiāng)》；象征手法：《海燕》；運用對比凸顯思想：《范進(jìn)中舉》；詳略裁剪：《走一步，再走一步》。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧?！毙睦韺W(xué)研究也表明，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識的理解過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。廣大語文教師立足于課堂，以課內(nèi)教材文本為抓手，隨文練筆，必能讓閱讀與寫作共精彩，真正實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

二、初中語文隨文寫作舉例

如何有序列地進(jìn)行隨文寫作教學(xué)呢？關(guān)鍵是對教材特點的把握。教師要根據(jù)教材篇目的不同寫作特點，備出不同教學(xué)內(nèi)容的專題教案，隨文章而教。

1.隨文寫作之景物描寫

教學(xué)《社戲》這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地掌握景物描寫的方法技巧，筆者充分利用課程資源，在課堂中選取了《荷花蕩》《看云識天氣》《春》等文章中景物描寫的課程資源，進(jìn)行一堂景物描寫隨堂作文指導(dǎo)課。學(xué)生經(jīng)分析得出，景物描寫方法有添加修飾語、運用修辭手法、融入作者感受、動靜相映、虛實相生等。再讓學(xué)生當(dāng)場練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能按此方法描寫景物。

在學(xué)習(xí)中，以文本為例，充分利用教材，在教師的幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的課堂隨文教學(xué)應(yīng)該是很有效的作文教學(xué)方法之一。

2.隨文寫作之人物欲揚先抑

教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》時，為了能讓學(xué)生寫好人物，筆者引導(dǎo)學(xué)生先回顧阿長一個個精彩的畫面，然后讓學(xué)生通過對人物的各種細(xì)節(jié)描寫，把握人物的鮮明形象特點，從而歸納出，人物的特點可分為三類：固有的缺點——不隱惡，欲揚先抑。（人無完人，寫一個略微有缺點的人，更覺親切。有爭議行為——有偏見，抑中藏?fù)P，或者是揚中藏抑。路遙知馬力，日久見人心。真正認(rèn)識一個人需要時間，過程的波折耐人尋味。確定的優(yōu)點——出真相，扭轉(zhuǎn)乾坤。這堂課后，學(xué)生寫了一篇習(xí)作《懂你》，在這篇文章中，大多數(shù)學(xué)生采用了上面的寫法，筆下的人物比以前豐滿多了。

在閱讀教學(xué)中開展習(xí)作訓(xùn)練，一方面促成了學(xué)生對教材文本內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，讓閱讀教學(xué)更為有效；另一方面，讓學(xué)生在無額外負(fù)擔(dān)的前提下，揣摩經(jīng)典，總結(jié)寫作技法，豐富積累，逐步提升習(xí)作水平。

教師是課程資源的開發(fā)者，有效的隨文寫作教學(xué)能為學(xué)生提供豐富而有價值的課程資源。因此，除了課堂寫作和講評這一重要手段外，平時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫作，肯定會帶來不同凡響的收獲。

參考文獻(xiàn)：

肖成全.有效教學(xué)[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.