讓課堂貼近生活 讓生活融入課堂

一、背景分析

眾所周知，作為一門基礎(chǔ)學科，語文教學對于學生學習其他學科有很大的幫助。但是對于低年級的學生來說，他們接受語文知識和理解課文內(nèi)涵等都存在著一定的困難。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學的語文課堂也發(fā)生了悄然的變化。作為長期從事一線教學的語文教師，我們應(yīng)當善于挖掘低年級小學生的創(chuàng)造性思維，巧妙地將生活與課堂完美結(jié)合起來，讓課堂教學貼近生活、貼近現(xiàn)實，引導(dǎo)學生通過課堂懂得生活，引導(dǎo)他們通過生活閱讀課堂，讓語文課堂因與生活的貼近而變得更加精彩。

二、案例描述

作為一篇十分有趣的著名寓言，《坐井觀天》為學生講述了一個具有深刻寓意的故事。教育家曾經(jīng)說過，寓言是開啟智慧的鑰匙。因而，教師應(yīng)當讓學生在充滿童趣的課堂中體會到寓言中的深刻寓意，而不是以課堂標準來框定學生的思維，抹殺學生的創(chuàng)造性和想象力。

在《坐井觀天》的課文中，主人公主要有兩個——青蛙和小鳥。教師可以引導(dǎo)學生閱讀本篇課文，并且引發(fā)學生思考。首先可以引導(dǎo)學生思考一些問題，如：“小青蛙為什么一直沒有跳出來的想法？”“小鳥在天空中飛了一百多里，你認為它都看到了什么？”“小青蛙跳出來以后，看到這個世界后，又會怎么樣呢？”“如果是你，你會選擇做小鳥還是小青蛙？為什么呢？”在實際的課堂教學過程中，我們需要通過這些問題，讓學生結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維和想象能力。

在回答“小青蛙跳出來會看到什么樣的景色”時，學生會如此回答：“小青蛙會看到五顏六色的花朵和帶著露珠的小草?！薄八麜劦交ㄏ悖吹竭h處的飛機呼嘯而過！”更有學生會回答：“小青蛙會看到一條路，然后走了很遠很遠，一直走到海邊。后來他遇到了小鳥，告訴小鳥他沿途看到了很多很多的美景，經(jīng)歷了很多很多的故事。最后，他還會謝謝小鳥，感謝他讓他走出來，看到外面更加廣闊而美麗的世界。”另外，還有學生別出心裁，利用發(fā)散性的思維考慮到一些更為現(xiàn)實性的問題。例如，學生會說：“小青蛙看到了人類正在捕殺自己的同類……”“小青蛙會看到各種垃圾堆積成了小山，聞到一陣陣特別刺鼻的臭味，水塘里飄著一層色彩斑斕的油花……”等等。而在回答“如果是你，你會選擇做小鳥還是小青蛙？為什么呢？”時，學生多數(shù)還是回答“做小鳥”。有一個學生曾經(jīng)這樣說：“雖然外面的世界不像小鳥描繪的那么美好，也沒有小青蛙想象的那么美好，但是如果只做小青蛙，就永遠不知道外面的世界發(fā)生了什么，也就更不會成長了。所以，我希望做小鳥，去看看外面的世界，不論是美好的，還是丑惡的！”

三、案例反思

作為工作在一線的語文教師，筆者對于學生給出的回答和解釋感到驚奇和贊嘆。學生有著對生活和寓言極為敏感而又有發(fā)散性的思維，甚至超出了成人對于寓言寓意的理解。由此可見，寓言的確是一把開啟智慧的鑰匙。它讓學生在課本中理解生活，在生活中讀懂課本，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中激發(fā)出具有創(chuàng)新思維的火花，讓整個課堂也更加顯得充滿生機和活力。與此同時，我們也應(yīng)在實際教學中發(fā)現(xiàn)和探尋語文教學情境設(shè)定的規(guī)律和方法，讓小學語文教學能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，并達到持續(xù)、科學的發(fā)展和進步。

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的引進，教師在進行日常語文教學的過程中可以積極利用動畫、音樂、圖片等，將其引入課堂，讓課文以靈活的方式介入到學生的學習當中，使得學生的視覺、聽覺瞬間被調(diào)動起來，更為具體、生動地理解課文，感受到課文的樂趣，激發(fā)學生樂于學習、善于學習的能力，積極調(diào)動他們的學習積極性，讓學生的課文學習和思維發(fā)散成為水到渠成的事情。

因此，在本案例中，教師在教學的過程中，可以在課堂之初就播放相關(guān)的視頻或是音頻，仿造課文情境，讓學生以“井”為中心，探索出青蛙、小鳥的角色定位；通過圖文結(jié)合、音像結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生觀察各種情景，讓他們身臨其境，樂在其中，真切地感受閱瀆和思考的樂趣。

2.積極聯(lián)系現(xiàn)實，充分理解寓意

生活是教學的源泉，是理解教學的海洋，語文源于生活，更高于生活，因此在教學的過程中，學生應(yīng)當在學習的過程中，善于聯(lián)系生活并感悟生活。在語文課文的寓言教學過程中，教師應(yīng)當充分挖掘寓言中的教育功能，積極陶冶學生情操，讓學生通過語言明了是非善惡等。

因此，在本案例中，學生在讀完整個《坐井觀天》的寓言之后，應(yīng)當會有所思考，并且將生活經(jīng)驗聯(lián)系到寓言寓意當中，又能將思考的結(jié)果運用到實際的生活當中。例如，教師可以引導(dǎo)學生思考這樣的問題：“如果你是小鳥，你會對青蛙說點兒什么？”“如果你是青蛙，又會對小鳥說點什么？”這樣的問題，實際上是在引導(dǎo)學生思考生活應(yīng)當如何度過，學生應(yīng)當如何走向未來更好的生活等，讓學生將寓言中的道理運用于實際的生活之中，并對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

總而言之，在引導(dǎo)學生穿梭在課堂與生活之間的過程中，教師應(yīng)當積極擺正自己的位置：教師既是知識的傳授者，又是生活的引導(dǎo)者。在整個教學過程中，師生有效互動，學生全員參與，充分彰顯出生活與課堂之間互動的精彩。