利用多媒體,增效美術(shù)課堂

90%的美術(shù)教師都利用課件上課，而50%的年輕教師認為，脫離了多媒體，美術(shù)課就不能順利進行。過分依賴多媒體課件，成了美術(shù)教學中的一種“疾病”，且教師對此問題渾然不覺。

德國教育學家棟科教授認為，思維者的教學活動決定著學習的質(zhì)量。而值得注意的是，運用多媒體教學后，學生對文本信息解讀較差，只記得圖片的精美與新意，完全疏忽該圖片是為理解內(nèi)容服務的。另外，許多需要學生參與的活動也為幻燈片的便捷所替代。在一次美術(shù)區(qū)公開課展示中，對“落日”一課，我花了很大一部分時間收集各種精美的落日圖片，尋找落日的視頻。第一次試課，學生僅觀欣賞圖片就用去很多時間。關(guān)于圖片的選擇，我沒有圍繞教學內(nèi)容，大部分時間都在讓學生欣賞落日的美妙。課件顯示的一張一張圖片雖然很精美，但很少能讓學生聯(lián)想、回憶生活中見過的落日與本課的關(guān)系，教學目標沒有完成。因此，美術(shù)學科在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時應該注意以下幾個問題：

一、美術(shù)課堂中的多媒體技術(shù)不能“以模擬操作代替實際操作”

多媒體技術(shù)可以很方便地模擬現(xiàn)實，甚至模擬現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的效果。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視小學生的實際操作，勢必會不利于學生實際觀察能力和動手能力的培養(yǎng)。美術(shù)課中的教師示范有時具有不可替代性，若都用多媒體代替，縱使表現(xiàn)效果好，其所達到的教學效果仍然不如教師親自示范好。

二、不能以圖片代替實物的觸覺效果

布魯納說過:“學習的刺激是對所學材料的興趣?！泵佬g(shù)這門學科，從總體上看是大多數(shù)學生喜歡的科目，但是具體到上好這門課和學生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看教師如何調(diào)動各方面的因素，激發(fā)學生的學習興趣。如今的學生好動、富有想象力，但經(jīng)歷少、知識面窄，各方面的能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的正確引導和開發(fā)。例如“巨大的恐龍”一課，在情境導入時，我先不急于告訴學生這課的課題，也不急于展示任何圖片信息，而是先拿出一只盒子展現(xiàn)在學生面前激起學生的好奇心，對學生說：“今天老師給同學們帶來了一件禮物，是這只盒子里的東西。我讓同學猜猜究竟是什么玩意兒。”這時學生開始皺眉。我又讓學生摸一摸，但是暫且先不準說出來，而是把摸到物體的感覺外形以及用勾線筆描述出來。學生陸續(xù)地觸摸了盒子里的物體，一個個表現(xiàn)得很興奮，有些也帶著似知似不知的疑問回到座位。這一游戲的設(shè)計激發(fā)了學生的求知欲望，特別是一些觸覺強烈的學生迫不及待地想表達他所感受到的東西。接下來，我讓學生描述該東西的質(zhì)感、外形以及其他特點。有些學生說：“粗粗的，有些地方有點像尾巴一樣變小……”也有學生說:“可能是怪物……”說法不一而足。我又讓學生循著同學們的描述進行勾勒，有一半學生描出了恐龍的大概外部形狀。這時我就把實物展示出來，學生的反應更加激烈，開始回望自己的作品與實物外部形狀的差距。我想，學生在尋找差距的過程中已經(jīng)為再次認識恐龍的造型做好基礎(chǔ)準備了。這一認識的提高過程中，教師沒有提到半點關(guān)于造型的術(shù)語，而學生已經(jīng)自己學會了修正。接下來，我又給學生觀看了有關(guān)恐龍的圖片，雖然也利用了多媒體課件，但實物質(zhì)感的設(shè)計比直接讓學生看圖片、看視頻有更好的效果。

三、抓住“導”和“學”的師生角色性質(zhì)，設(shè)計運用多媒體

在我區(qū)美術(shù)課改的“三讓助學”的理念中，教師的角色是引導學生學習，學習的主體應該是學生。多媒體輔助教學的作用在于應用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動學生思考的積極性，激活學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須不能讓電教媒體擠占學生探索、分析、思考、操作的時間，必須把學生的思維能力培養(yǎng)作為教學的重要目標，更不能讓機械的操作代替師生之間的對話。教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息、情感的交流和反饋，實現(xiàn)教學雙方對教學過程的把握，在一個動態(tài)的過程中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。如果盲目地依賴計算機，只注重人機對話，而忽略了師生之間信息、情感的反饋，那么就會使教學活動處于一個單向的信息系統(tǒng)中，且會給學生一種冷冰冰的機械操作的感受，而缺乏應有的課堂親和感染力。

兒童繪畫造型表現(xiàn)的轉(zhuǎn)型中，要經(jīng)歷“觀察物體—思維方式—準備表現(xiàn)—動手表達—形式感覺”這一系列反復循環(huán)的過程，實現(xiàn)認識能力的提升。只有視覺、觸覺、知覺完美相結(jié)合才能使學生走向藝術(shù)之路。現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多、過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，還會影響教學目標的實現(xiàn)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是提高教育教學質(zhì)量的一個手段。只要合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，避免美術(shù)教學將陷入“危險”境地，就能達到教學目的，提高課堂教學效率。