高中生物分層作業(yè)的類型與設(shè)計

2012年秋季，《浙江省深化普通高中課程改革方案》在全省普通高中全面實施?！斗桨浮窂娬{(diào)要促進普通高中多樣化、特色化，實現(xiàn)學生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進、深化，教師在教學實踐中領(lǐng)悟新課程理念，探索新的教學行為，在關(guān)注“如何教”的同時更關(guān)注“如何學”。作業(yè)作為課堂教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，作為學生學習的重要方式，它的有效設(shè)計和利用對學生多元智能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)可以起到至關(guān)重要的作用。

一、分層作業(yè)設(shè)計的背景

1.深化課程改革需要分層作業(yè)。傳統(tǒng)的生物作業(yè)是將課堂教授內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課外“教的補充”，只圖量而不求質(zhì)?！耙话殉咦恿繉W生”的做法在現(xiàn)實的教學活動中屢見不鮮，這與“全面發(fā)展和全體發(fā)展”的新課程改革格格不入。隨著新課改的深入實施，大多數(shù)教師課堂教學的理念和教學形式都發(fā)生了很大的變化。然而，我們對課程改革重要組成部分的作業(yè)改革卻關(guān)注得很少，大部分教師仍然布置一些形式單一、內(nèi)容陳舊、缺乏應用意識的作業(yè)，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式深深地扼殺了學生的學習興趣，也必然導致部分后進生不堪重負而抄襲作業(yè)。

2.實現(xiàn)學生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展需要分層作業(yè)。班級集中授課制的課堂教學要求使用統(tǒng)一的課程標準和教材，圍繞著統(tǒng)一的教學目標展開教學活動。課堂教學內(nèi)容基本統(tǒng)一，然而不同學校、不同班級、不同學生總是存在著個體差異，如何能在實際教學中使教學設(shè)計符合每一所學校、每一個班級、每一位學生的發(fā)展是每一位教師在實際教學中碰到的難題。作業(yè)，作為一種在教師要求下進行的課外活動，它沒有像課堂教學那樣有組織的集體形式，因此便于教師因材施教，教師可以根據(jù)不同校情、班情、生情進行設(shè)計。作業(yè)也有助于學生個性化的發(fā)展，容易使學生獲得真實的學習體驗，能使學生在已有知識和能力儲備的基礎(chǔ)上掌握新知識，獲得新方法，培養(yǎng)新能力。

3.促進學生與社會接軌需要分層作業(yè)。1960年，美國國家教育法規(guī)委員會曾把家庭作業(yè)列為當時十大爭議問題之一。美國作業(yè)問題研究專家?guī)彀卦?0世紀80年代末出版了專著《家庭作業(yè)》，文中對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究，其中功效研究就有120多項。在英國，中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：實踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭和聽力作業(yè)、表演作業(yè)。對比可見，國內(nèi)對作業(yè)問題的研究是相對落后的。這給我們的啟發(fā)是：教師應該更多地從學生個性發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設(shè)計課外作業(yè)；課外作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。

二、生物分層作業(yè)的基本類型

1.課前學案。課前學案的設(shè)計主要以培養(yǎng)學生的自學能力為重點，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計以自主為原則，找準學生最近發(fā)展區(qū)和最佳生長點，作業(yè)形式多以填空題為主。

2.課堂作業(yè)及課后練習。用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，結(jié)合不同的班級進行布置，結(jié)合每個學生的實際可以做臨時調(diào)整，做到班級內(nèi)的分層，達到粗分層和細分層的目的。

3.家庭作業(yè)。高中生物教材中有許多調(diào)查類、探究類和模型制作類的活動，教師可以讓學生利用節(jié)假日，適當做一點這種類型的作業(yè)。這不僅增加了學生與社會接觸的機會，而且一定程度上可以培養(yǎng)學生的動手能力、搜集和處理信息的能力及合作探究能力。

三、生物分層作業(yè)設(shè)計的注意點

1.精篩細選，保質(zhì)減量。當前很多習題冊、習題本中都有許多超綱、超前甚至是漏洞百出的練習題，如果不加以甄別篩選，全盤“拿來”，勢必會加重學生的作業(yè)負擔，甚至出現(xiàn)誤導學生的不良后果。具體操作方法是：教師先預做作業(yè)，并記下耗費時間，然后根據(jù)“教師完成該作業(yè)時間×0.6=中等水平學生用時”的方法進行估算。

2.作業(yè)形式多樣化。心理學研究表明，形式新穎多變的作業(yè)能刺激學生多種感官，有助于提高學生的學習效率，消除學習的疲勞。作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化更有助于學生克服作業(yè)活動中的單調(diào)乏味，提高作業(yè)的有效性。因此，教師要端正作業(yè)觀，在適應學生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種形式的作業(yè)激發(fā)學生的興趣和探索欲望。如在復習完“酶”的內(nèi)容之后，筆者設(shè)計了這樣一道習題：請根據(jù)酶的特點等設(shè)計一則加酶洗衣粉的廣告。結(jié)果學生設(shè)計出了多種多樣的廣告語，比如：“為什么它受青睞，因為它高效；為什么它受癡迷，因為它專一?！サ每炫萍用赶匆路邸灰獪厮蚈K！”“有油漬，用加酶洗衣粉，溫水泡一泡，搓一搓，油漬污漬不見了。”……

3.作業(yè)中設(shè)置留言板。作業(yè)容量是有限的，我們不可能通過幾道習題就將學生困惑的問題一一暴露出來。為了更深入全面地了解學生的情況，我們在作業(yè)中設(shè)置了一個新的環(huán)節(jié)——留言板。留言板中，學生對某節(jié)課、某個知識點的困惑，甚至是學生的心事等都可以寫進去，與教師溝通和探討。

參考文獻：

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