讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

摘 要：本文選取低年級教學(xué)中的實(shí)際案例，提出建立有效課堂的觀點(diǎn)，并從前提、過程和復(fù)習(xí)三個(gè)方面總結(jié)了提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法

語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就必須講求有效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的直接指標(biāo)。即使教師在課堂上認(rèn)認(rèn)真真地教完所有的內(nèi)容，教得非常辛苦，可是學(xué)生沒有學(xué)到什么或是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那也是無效的教學(xué)。那么，如何使語文課堂教學(xué)有效呢？現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、有效的教學(xué)前提

學(xué)生求知的根本動(dòng)力在于學(xué)習(xí)的興趣，特別是對低年級的學(xué)生來說。“孩子的大腦不是需要被填充的機(jī)器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”，有效的前提就是要讓課堂教學(xué)從一開始就緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知。

人教版教材編排具有廣泛適用性，內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，且富有時(shí)代氣息。對于這種開放、富有活力的教材體系，從備課開始就要求教師能夠充分研讀教材，準(zhǔn)確定位學(xué)情，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)實(shí)效。人教版一年級語文上冊《哪座房子最漂亮》一文是以詩歌的形式講述改革開放以來農(nóng)村面貌的可喜變化的，但如今城市里的孩子對這一主題并不熟悉，無法吸引他們的興趣。于是，筆者結(jié)合“5.12”汶川地震，把這節(jié)課設(shè)計(jì)成災(zāi)后重建房子的主題。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)這樣對學(xué)生說：“你們還記得汶川地震嗎？地震摧毀了人們的房屋，無數(shù)人失去了家園。不過，地震剛剛過去，就有許許多多的同胞幫助他們重建了家園，如今那里已經(jīng)建起了一座座嶄新的房屋，今天我們就去數(shù)一數(shù)、看一看，哪座房子最漂亮?！边@樣一來，既能將農(nóng)村變化的主題加以滲透，又能幫助學(xué)生自然地親近教材，引起學(xué)生的共鳴，取得了較好的教學(xué)效果。

二、有效的教學(xué)過程

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。

教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建有效的語文課堂。然而，教師不應(yīng)只停留在互當(dāng)“小老師”的形式上，而要利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，這樣才能做到有效教學(xué)。

針對低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，將動(dòng)手能力充分融入到語文課堂上，也不失為一種好方法。在一次“語文園地”的教學(xué)中，筆者將“跑、跳、蜻、蜓”等生字制作成生字卡片，剪下偏旁部件，讓學(xué)生小組合作，每個(gè)人都動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，然后思考它們有什么規(guī)律。這時(shí)學(xué)生都聚精會(huì)神，緊張而有秩序地進(jìn)行合作。基本上每個(gè)小組都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律：有的都是動(dòng)作，有的都是動(dòng)物，有的動(dòng)作跟腳有關(guān)，有的跟手有關(guān)等。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)小組探究：“除了這些，還有哪些漢字可以用同樣的方法歸成一類？”學(xué)生又開動(dòng)腦筋，翻書的、查字表的、仰著腦袋想的……這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，月字旁的字、“辶”的字、雨字頭的字等都可以分類識記。最后教師引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的構(gòu)字法，并鼓勵(lì)學(xué)生使用漢字家族識字法幫助自己識記更多的字詞。一堂課下來，不但復(fù)習(xí)鞏固了生字詞，還潛移默化地灌輸給學(xué)生識字的方法。“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”既然聽到的忘記了，就要讓學(xué)生少講；既然看到的記住了，就要讓學(xué)生多看；既然做過的理解了，就要讓學(xué)生多做。只有學(xué)生親自實(shí)踐后，才能真正獲得知識，發(fā)展能力。

三、有效的復(fù)習(xí)

一個(gè)好教師應(yīng)是一個(gè)善于總結(jié)的教師。筆者曾經(jīng)在教學(xué)時(shí)將課堂練習(xí)或者好詞、好句制作成小卡片，利用課上的時(shí)間，讓學(xué)生做一做這些小卡片。沒想到，學(xué)生對這些卡片情有獨(dú)鐘。一段時(shí)間以后，筆者啟發(fā)學(xué)生：“像這樣的卡片，你們自己也會(huì)做，做得會(huì)比老師還好呢！”結(jié)果第二天，學(xué)生就拿來許多自制的卡片，他們還把卡片制作成了各種形狀，上面的內(nèi)容總結(jié)很豐富，有形近字比較，把句子補(bǔ)充完整，甚至還有看圖寫話。最神奇的是，他們總結(jié)的竟然都是平時(shí)學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)。有了這么好的學(xué)習(xí)資源，到了期末，不用大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只要利用學(xué)習(xí)卡片開展小組合作練習(xí)或者互相交換“智慧禮物”等形式的活動(dòng)，就能輕松應(yīng)考。不過最主要的是，一張小小的卡片不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)和積累，還教會(huì)了他們總結(jié)和歸納。有些時(shí)候，只要我們敢于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，就能看見無比燦爛的智慧火花。

四、總結(jié)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識的獲得，當(dāng)然，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。面對一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、獨(dú)具魅力的，這就需要一線語文教師在工作中不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷追求，讓語文課堂更加充滿活力，煥發(fā)生命的光彩。

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