談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的“情感審美”

摘 要：小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)以審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以“情”和“美”為切入點(diǎn)，把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)教育的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上，把情感貫穿在音樂(lè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)基本要素中。音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)本身所具有的情意性，音樂(lè)教學(xué)對(duì)音樂(lè)教師提出的情感要求，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的情感化，以及情感的把握與最終情感的升華，無(wú)一不使音樂(lè)教學(xué)與情感緊密相連。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要具有音樂(lè)教育的炙熱情感，挖掘音樂(lè)本身的情感性，通過(guò)情感化的教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程充分引燃學(xué)生的情感火花，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)情感的升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情感；音樂(lè)課堂教學(xué)；審美教育

音樂(lè)是以審美為核心，以音樂(lè)的形象性、情感性、愉悅性等獨(dú)特形式來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)美的。作為審美教育的音樂(lè)教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)也是情感教育的一種方式和手段。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)把握住自身的情感性原則，做到以美感人、以美育人，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的完美人格。

一、音樂(lè)的情感表達(dá)

“音樂(lè)是憑借聲波振動(dòng)而存在，在時(shí)間中展現(xiàn)，通過(guò)人類的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)門(mén)類。”作為載情藝術(shù)的一種，音樂(lè)的本質(zhì)是一種情感教育。

音樂(lè)教師良好的語(yǔ)言表達(dá)，就像美妙的音樂(lè)作品一樣，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受和美的啟迪。它使音樂(lè)課堂充滿情感，使語(yǔ)言美和音樂(lè)美達(dá)到完美的統(tǒng)一。音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言除了要具有其他學(xué)科教師語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確以外，更重要的是語(yǔ)言要有藝術(shù)魅力，富于感染力。音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性要求音樂(lè)教師語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的緩急要同音樂(lè)的速度、力度等音樂(lè)要素相一致，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒和飽滿的精神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合在一起，聲情并茂，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，引起師生之間的情感共鳴。

音樂(lè)課是一門(mén)藝術(shù)課，課堂教學(xué)中教師的吹、拉、彈、唱、跳，即范唱、范奏，不但能給學(xué)生提供準(zhǔn)確的示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，活躍課堂氣氛，更能吸引、感化、激勵(lì)學(xué)生。如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，教師可先用小提琴拉出這部作品優(yōu)美、纏綿的愛(ài)情主題，或者先隨伴奏音樂(lè)深情地唱出歌曲《化蝶》，那熟悉、優(yōu)美而纏綿的音樂(lè)一下子就能吸引住學(xué)生。接著教師順勢(shì)指出：“這正是我們今天要欣賞的內(nèi)容——小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》。”這樣，教師聲情并茂的范唱、范奏，可以把作品所表達(dá)的音樂(lè)形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生欣賞的欲望，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)形象，全面理解作品。

教師應(yīng)該富有激情，尤其是音樂(lè)教師。記得有這么一句話：要想讓音樂(lè)感動(dòng)學(xué)生，教師自己首先要被音樂(lè)感動(dòng)。音樂(lè)教師情感的投入是實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)的先決條件。在音樂(lè)課上，教師要隨著音樂(lè)的不同旋律，時(shí)而表現(xiàn)出愉悅歡快，時(shí)而表現(xiàn)出憂傷悲哀，時(shí)而覺(jué)得平和恬淡，時(shí)而又顯得激情亢奮。只有教師全身心投入到音樂(lè)中，才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使他們領(lǐng)略和感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

二、音樂(lè)課堂教學(xué)中重視“情感審美”的發(fā)掘

學(xué)生情感的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在不同的年齡階段有其自身的特點(diǎn)，即使在同一年齡階段，不同的學(xué)生個(gè)體也存在著差異。情感體驗(yàn)的心理軌跡也是一個(gè)心理過(guò)程。音樂(lè)的情感教育在一定程度上說(shuō)是一個(gè)改變?nèi)说膫€(gè)性、改變?nèi)藢?duì)事物的態(tài)度和處事原則，甚至改變世界觀的問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，其比單純的知識(shí)傳授要復(fù)雜、關(guān)鍵得多。它不僅僅是主體情感的積累，而且是主體情感的質(zhì)變、深化?；谶@一點(diǎn)，絕不能簡(jiǎn)單對(duì)待學(xué)生主體情感的復(fù)雜性。

良好的環(huán)境能對(duì)人們的言行產(chǎn)生很重要的引導(dǎo)作用。當(dāng)教師營(yíng)造出一種與所教內(nèi)容相吻合的音樂(lè)氛圍，創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品的風(fēng)格、情緒相適應(yīng)的感染力極強(qiáng)的藝術(shù)氛圍時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入音樂(lè)的意境。如一位教師在教學(xué)《春天來(lái)了》前，在教室里掛上了花籃，插上了幾支柳枝，用紙剪成小花、小草、小鳥(niǎo)等貼在墻上，還在室內(nèi)噴上一些空氣清新劑，教室內(nèi)立刻呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃、春意昂然的景象。學(xué)生一走進(jìn)教室，就像置身于春天的大自然，在充滿音樂(lè)美的氛圍和自由的空間里自主學(xué)習(xí)，自由想象，盡情享受音樂(lè)之無(wú)窮魅力。

情感是音樂(lè)教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，教師要牢牢把握情感這條主線，想方設(shè)法向更深處挖掘情感，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情感與音樂(lè)的情感和諧地溝通與交流。

學(xué)生通過(guò)音樂(lè)獲得的情感體驗(yàn)，不僅是對(duì)于自我體驗(yàn)的一種情感肯定，獲得音樂(lè)體驗(yàn)的自信心，而且對(duì)于其自身個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展及人格的完美塑造都具有重要的作用。音樂(lè)中的審美情感可以影響人的情趣與性格，陶冶人的情操，培養(yǎng)人的道德情感，塑造一種完美和高尚的人格，使人的身心得到最完美和諧的發(fā)展。音樂(lè)中的審美情感不僅能喚起學(xué)生固有的自然情感體驗(yàn)，而且可以讓人站在更高的起點(diǎn)、更新的認(rèn)識(shí)上觀照社會(huì)和人生。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)對(duì)人的情感影響比其他藝術(shù)有力得多，能更直接、更有力地進(jìn)入人的情感世界。情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最活躍的心理因素，它既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。因此，音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中享受美感、陶冶情操，進(jìn)入審美的圣境。