低年級學(xué)生自主識字之我見

語文課程標準指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！彼^自主學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，養(yǎng)成自己思考、探索的習(xí)慣。可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視。為此，筆者想談?wù)勚笇?dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字過程的體會。

一、游戲活動，激發(fā)興趣，合作探究

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的?！弊R字教學(xué)更是如此。

1.利用游戲識字

低年級學(xué)生好動，特別喜歡做游戲。所以在識字教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生這一心理特點，適時、有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)生字時，筆者開展了“開火車”“找朋友”等游戲。這樣寓教于樂，樂中施教，讓學(xué)生在動中學(xué)，在動中練，效果很好。

2.探究識記方法

學(xué)生在識記生字過程中，每個人所用的方法是不一樣的，聽了別人的交流可能會對自己有很大的啟發(fā)。小組內(nèi)交流識記生字的方法可以讓每個學(xué)生都發(fā)言，并且每個學(xué)生可以選擇一個字或兩個字講自己是怎樣識記的。如果大家講到了同一個字的識記辦法，小組內(nèi)還可以交流一下，看用哪一種方法最易于記這個生字。

二、突出主體，交流展示，體驗成功

新課程標準要求，把課堂還給學(xué)生，把課堂的時間讓給學(xué)生。筆者認為，當學(xué)生發(fā)展到已有表現(xiàn)自主識字愿望的時候，教師應(yīng)該把講臺讓出來，讓講臺變成學(xué)生自主識字的展示臺，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，在這一學(xué)期的識字教學(xué)中，筆者都是試著讓學(xué)生當識字的“小老師”，表現(xiàn)自主識字的能力。

如學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時，筆者安排識字“小老師”指導(dǎo)識字，全部由學(xué)生操作。教學(xué)是這樣開始的：

師：同學(xué)們，生字寶寶們渴望和聰明的孩子做朋友，誰來當識字“小老師”教讀生字？

師：（選擇一名學(xué)生。）誰還有不同的方法記住這些字？

生1：我有一個字謎：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，留下四滴血?！?/p>

同學(xué)們異口同聲地說：“照！”

師：對，我說的就是“照”字。

生2：我記住了“合”，一口人就是合字。

生3：我記住了“被”字，一件皮衣就是“被”。

……

霎時，課堂氣氛活躍起來了，課堂真正成了學(xué)生的舞臺。學(xué)生就這樣展現(xiàn)各自識字的本領(lǐng)，一個個由學(xué)生變?yōu)椤靶±蠋煛?，又由“小老師”變?yōu)閷W(xué)生，而且識字時真是“八仙過海，各有新招”，而筆者只是引領(lǐng)者、點撥者。這樣的教學(xué)既提高了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識字中感受到了成功的樂趣。

三、教給規(guī)律，舉一反三，習(xí)得方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)要認識1600左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”——教給學(xué)生自主識字的方法。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生自主識字的能力。

識字教學(xué)中可以采用形近字比較識字法、部首歸類對比法、想象識字法等幫助學(xué)生識字。例如：人教版第二冊“識字4”，要認識“螞蟻、蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”這些生字。教學(xué)時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而使學(xué)生得出結(jié)論：這些生字都帶有“蟲”，都跟昆蟲有關(guān)系，右邊的部件都為我們提示讀音。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有“蟲”的字，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

四、運用媒體，開闊視野，提高效率

心理學(xué)家研究證明：多媒體教學(xué)技術(shù)能為學(xué)生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情境，形成友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓動學(xué)生積極參與。例如：由于低年級兒童的注意力不能長時間保持，筆者在上課的時候常采用課件里的識字游戲來吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們廣泛參與到游戲活動中，主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。“識字游戲”中的課件里游戲最多，有“找朋友”“連一連”“一字開花”“猜一猜”等。

五、內(nèi)外結(jié)合，拓展空間，鞏固提高

識字教學(xué)資源無處不在，無時不有，筆者采用讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實踐活動中自主識字的方法，拓展了學(xué)生自主識字的空間，取得了較好的效果。如在班上建立“識字袋”“識字墻”“識字門”“識字樂園”等，讓學(xué)生充分地展示自己的識字成果，教師給予充分肯定與激勵，這樣使學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合自主學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

總之，在低年級識字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際積極開動腦筋，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣不僅為他們學(xué)好高年級語文打下了基礎(chǔ)，也對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及生活產(chǎn)生了深遠的影響。