談高中數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫原則

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在2l世紀(jì)初就登上了中國教育的舞臺?，F(xiàn)在，它已經(jīng)成為一種被廣泛運用的教學(xué)模式。學(xué)案的設(shè)計是實施數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。本文將從學(xué)案的內(nèi)涵展開闡述學(xué)案編寫的原則。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)案編寫

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新的要求，只有改變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，牢固地樹立“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)觀念，才能使課堂教學(xué)更高效。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，很多地方都力圖通過學(xué)案改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更加高效。本文擬就學(xué)案編制過程中應(yīng)注意遵循的原則談?wù)勛约旱母惺?，以期和同行交流?/p>

一、學(xué)案的內(nèi)涵

人們對學(xué)案的概念界定不一，筆者綜合各種觀點認(rèn)為，學(xué)案可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力，不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，而且它具有很強(qiáng)的設(shè)計性，如何有效安排學(xué)案的內(nèi)容使之更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)案實質(zhì)上應(yīng)該是一種方案。因此，可將學(xué)案界定為教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)要求，遵循教學(xué)原理和教育規(guī)律，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生借助學(xué)案先自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答學(xué)案中的問題，進(jìn)行自學(xué)檢測，并在學(xué)案上做相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)案還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)教師的教學(xué)。教案與學(xué)案的差異在于：前者突出的是“教”，后者突出的是“學(xué)”，前者側(cè)重于“學(xué)會”，后者側(cè)重于“會學(xué)”；教案是封閉的，教師自備自用，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動接受；學(xué)案是開放的，是教師與學(xué)生共享的學(xué)習(xí)材料；教案以教師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識講得精彩、完美，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、學(xué)案編寫的原則

設(shè)計和編制適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特征的學(xué)案是成功運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)案編寫主要遵循的原則如下：

1.導(dǎo)學(xué)、誘思原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不同于其它教學(xué)手段的特點是導(dǎo)學(xué)、誘思?！皩?dǎo)”，即開導(dǎo)和啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引和誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識。當(dāng)然，要想發(fā)揮學(xué)案“誘思、探究”的優(yōu)勢，在編寫高質(zhì)量學(xué)案的同時，還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)，才能完美體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點。

2.針對性及分層原則

導(dǎo)學(xué)的方式還與導(dǎo)學(xué)的對象有關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生中或多或少存在著知識和技能等方面的差異。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計數(shù)學(xué)問題，實施分層誘導(dǎo)，即對后進(jìn)生宜創(chuàng)設(shè)低臺階和高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實質(zhì)；對中等生則應(yīng)采取高臺階及跳躍式誘導(dǎo)；對優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點水，僅點撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使各層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。

3.系統(tǒng)性原則

學(xué)案的編寫還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，要盡可能地建立一個知識的“感知——深化——運用（鞏固）”的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。針對一個具體知識點設(shè)計的學(xué)案應(yīng)是這樣，針對一節(jié)課或一個單元知識內(nèi)容設(shè)計的學(xué)案更應(yīng)該是這樣。因此，學(xué)案中既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用（鞏固練習(xí)）。這樣，才符合循序漸進(jìn)、以點帶面的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。對于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，除了要對知識進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化外，還應(yīng)該盡可能地挖掘各節(jié)課或各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系。

4.靈活性、藝術(shù)性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕不應(yīng)是呆板、僵化的固定模式。教學(xué)實踐證明，任何拙劣的誘導(dǎo)，不但不能促進(jìn)學(xué)生思路的真正發(fā)展，反而會成為解題思路的障礙。教師應(yīng)在學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中不斷搜集學(xué)情補充完善學(xué)案，使學(xué)案走向開放，必要時可編制輔助學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)變得更加流暢、合理。對于疑難問題，教師不可直接講授，不能將自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受，而應(yīng)設(shè)計具有一定藝術(shù)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生思考。

5.開放性原則

導(dǎo)學(xué)學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在：（1）編寫的內(nèi)容是教師集體的智慧；（2）導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練，包括動眼觀察、動腦思考、動手操作和動筆書寫，它突出的是實踐能力；（3）導(dǎo)學(xué)學(xué)案的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時機(jī)還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧地成長。

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