淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的智慧理答

“理答”是教師在學(xué)生回答問題后的及時評價，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為，其實質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。但它又不等同于我們傳統(tǒng)意義上的評價，而是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的教學(xué)“對話”。如果處理得當(dāng)，不但可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，而且會使學(xué)生印象深刻，形成和諧的課堂氛圍。由此，筆者想到為什么名師的課堂如此吸引人的眼球，博得學(xué)生的喜愛，除了“問題引入寓思于境，過程安排清晰合理，練習(xí)設(shè)計層層深入，教學(xué)目標(biāo)有效達成”外，還在于他們深厚的教學(xué)功底和妙語連珠的智慧理答。反思自己的課堂教學(xué)，筆者深深體會到要做到智慧理答是一件很不容易的事，它彰顯的是教者的功力和智慧。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何讓課堂理答充滿智慧呢？

一、巧妙接應(yīng)，指點迷津

課堂上，學(xué)生對問題的理解可能會偏離預(yù)設(shè)的要求，答得不夠正確或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這時，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，用改變提問角度的方式來理答，通過理答為學(xué)生指明正確的思考方向。

例如：在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課導(dǎo)入中，一位教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示心中的分?jǐn)?shù)。學(xué)生中有的畫圖，有的寫文字，有的用分?jǐn)?shù)，教師讓學(xué)生把不一樣的方法展示在黑板上，并問道：“大家覺得哪種表示方法好？”學(xué)生有的認(rèn)為畫圖好，有的認(rèn)為寫成分?jǐn)?shù)好。這時，教師沒有立即評價學(xué)生的回答，而是巧妙地問道：“如果把一個蘋果平均分給學(xué)校的1000名學(xué)生，每個學(xué)生分到的蘋果怎樣表示？”畫圖的學(xué)生愣了一下，但為了堅持自己的方法，動筆開始畫起來。而另一個學(xué)生則輕松地寫了個分?jǐn)?shù)就下去了。這時，一旁畫圖的學(xué)生實在畫不下去了，扭過頭來笑著對教師說：“老師，太麻煩了，還是寫分?jǐn)?shù)吧。”教師接著引入了新課的教學(xué)。

這是一節(jié)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的起始課，當(dāng)學(xué)生的回答出人意料時，教師沒有對他畫圖的方法直接否定，而是通過巧妙的理答，讓學(xué)生自己感悟到用分?jǐn)?shù)表示的簡潔和方便。這樣的課堂處理不但保護了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生獲得了獨特而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

二、推波助瀾，生成精彩

有經(jīng)驗的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，通過課堂理答，使其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達”的境地，從而解決問題，發(fā)展思維。

走進名師吳正憲老師的數(shù)學(xué)課堂，她那機智敏銳的課堂理答給我們做了典范。這是吳老師執(zhí)教的“估算”一課，出示的問題是：“350位同學(xué)外出參觀，有7輛車，每輛56個座位，估一估，夠不夠坐？”

生1：太夠了！

吳：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生1：把56個座位看成50個，共有350個?？蓪嶋H每輛車有56個座位，所以太夠了。

生2：我是“大估”的，把56看成60，也夠了。

吳：有這么多方法，那么對于這個問題，你認(rèn)為“小估”好還是“大估”好？

生：“小估”好，萬一來的人多了，就可能不夠。

吳：這位同學(xué)的“萬一”是什么意思？能舉個例子嗎？

片段中，吳老師僅僅抓住“太夠了”和“萬一”，通過智慧地理答，逼近問題的實質(zhì)，引發(fā)熱烈的討論，讓學(xué)生體會到要恰當(dāng)選擇和運用估算方法。為學(xué)生不可預(yù)約的精彩推波助瀾，激發(fā)了學(xué)生靈動的學(xué)習(xí)智慧。

三、拋磚引玉，拓展思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗和原有認(rèn)知的影響較大，當(dāng)他們對教師提出的問題感到困惑、不知所措時，教師就應(yīng)該拋磚引玉，做啟發(fā)性的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。

例如：在學(xué)習(xí)了田忌賽馬的策略后，筆者設(shè)計了一個“抓小棒”的游戲：有10根小棒，同桌輪流抓，每次只能取1根或2根，取得最后一根為勝。題目一出，大家都興致盎然地玩了起來，但問到“怎樣才能確保獲勝”時，熱鬧的場面一下子平靜下來。顯然，學(xué)生只限于玩而忽略了策略。為使學(xué)生既保持玩的熱情，又能深入思考，筆者對學(xué)生說：“老師也想和大家比一比，誰來試試？”有三個學(xué)生來挑戰(zhàn)，但都以失敗而歸。這時，學(xué)生對筆者佩服有加，筆者就問道：“你們知道為什么老師每次都能獲勝嗎？這其中可有奧秘哦，誰發(fā)現(xiàn)了？”一個男生站起來回答說：“先取1根的人，接下來要和對方湊成3，就能贏。”筆者心里暗暗高興，這可是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，于是稱贊道：“你觀察得很仔細(xì)，也很會思考，你敢用這個方法接受大家的挑戰(zhàn)嗎？”他很自信地說：“可以。”這一次，學(xué)生已經(jīng)不是因為好玩而玩，而是智慧地運用策略。類似的策略研究在后續(xù)學(xué)習(xí)中大受學(xué)生的喜愛。這節(jié)課的成功不僅在于學(xué)生學(xué)會了某項策略，更重要的是通過教師的拋磚引玉，學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)了其中的策略，獲得了積極的情感體驗。

四、由衷贊美，升華情感

理答是引起、保持和促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。當(dāng)學(xué)生答問精彩時，教師要舍得用贊美的語言進行智慧地理答，這時的理答不僅僅是判斷和認(rèn)可，也是增進師生情感，提高課堂和諧的催化劑。因此，教師理答要發(fā)自內(nèi)心、由衷而發(fā)。

但是并非所有的理答都要用語言來一一回應(yīng)，有時一個微笑、一個點頭也會給學(xué)生莫大的鼓舞。充滿愛意的肢體理答，能讓學(xué)生從微笑的神情中得到鼓勵，從默許的點頭中獲得自信，師生的情感也在這無聲的理答中交融升華。