高中數(shù)學(xué)課堂自學(xué)合作探究的有效性思考

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，在新課標(biāo)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂教學(xué)，是每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者想結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重通過(guò)對(duì)合作探究的課堂教學(xué)模式的探究來(lái)闡述如何切實(shí)地組織好課堂，使自己的教學(xué)走向“有效教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；合作探究；問(wèn)題引領(lǐng)；學(xué)習(xí)方法

“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。從廣義上說(shuō)，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。面對(duì)新一輪的教學(xué)改革，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師的一言堂，而是轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)，學(xué)生講，學(xué)生聽。課堂中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師將從神圣的講臺(tái)走下來(lái)，到學(xué)生中間去指導(dǎo)學(xué)生。在這期間，學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究就成了課堂的主要組織形式。所以，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性就必需注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、有效自學(xué)探究，識(shí)記理解，全面達(dá)標(biāo)

通過(guò)多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在自學(xué)方面還存在很大的問(wèn)題：或看書抓不住重點(diǎn)；或把看課本當(dāng)成看小說(shuō)，一目十行，看過(guò)去一無(wú)所獲；或者遇到難以理解的地方就停下來(lái)，認(rèn)為自己看不懂，等待教師的講解；或者就根本無(wú)心看書，利用此段時(shí)間和其他同學(xué)閑聊等。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者主要采取了以下幾種方法進(jìn)行有效改進(jìn)：

1.以問(wèn)題為線索指引學(xué)生。學(xué)生自學(xué)前，教師根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，列出自學(xué)探索的小問(wèn)題。這些問(wèn)題要有梯度，緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要精練。尤其要把教材的難點(diǎn)、學(xué)生容易弄錯(cuò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去。以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生就不容易走神，也知道學(xué)這一部分內(nèi)容要弄清什么。通過(guò)學(xué)生自學(xué)探索解決，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，搞清易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)再是“無(wú)頭蒼蠅”。

2.教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。適時(shí)地給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，每天給學(xué)生講一兩種學(xué)習(xí)方法，日積月累，學(xué)生就知道怎么自學(xué)，為其終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如：筆者讓學(xué)生看課本時(shí)遇到不會(huì)的問(wèn)題，自己先想，例題中有些省略了計(jì)算過(guò)程，邊看邊算一算，可能就會(huì)弄清楚。如果還弄不清就問(wèn)一問(wèn)周圍的同學(xué)，周圍的同學(xué)也不懂，就對(duì)這個(gè)問(wèn)題做個(gè)標(biāo)記，再繼續(xù)向下學(xué)習(xí)，自學(xué)完之后再和同學(xué)探討解決。

3.自學(xué)內(nèi)容量要適度，時(shí)間要恰當(dāng)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、聯(lián)系性強(qiáng)、學(xué)生在這部分內(nèi)容上基礎(chǔ)好的，可以一次性讓學(xué)生自學(xué)完成。內(nèi)容較難，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯聯(lián)系比較緊密的，要采用學(xué)一段、點(diǎn)撥一段、練一段，分步解決。

4.及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自學(xué)完之后，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，有針對(duì)性地及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)時(shí)教師要根據(jù)問(wèn)題的難易讓不同層次的學(xué)生予以回答，讓每個(gè)學(xué)生都做好回答教師提問(wèn)的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生都答不上來(lái)的問(wèn)題，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止，再讓學(xué)生去解決。

二、有效合作探究，掌握難點(diǎn)，拓寬知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)交流和合作的過(guò)程。交流與合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還能夠了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。具體做好以下幾點(diǎn)：

1.改變課堂教學(xué)的空間形式。小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組一般由4人或6人組成。小組的這種排列縮短了生生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生間相互交往的機(jī)會(huì)，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)。

2.“授之以漁”，教給交流合作的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)生會(huì)學(xué)，就是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在討論前必須對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行研讀，理解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，把握知識(shí)要點(diǎn)，探究解題思路，尋求最佳解題途徑。要讓學(xué)生養(yǎng)成一種不會(huì)才去問(wèn)，為了得到更好的解法才去交流的習(xí)慣。課堂上，以開放式問(wèn)題作為探討交流的問(wèn)題效果較好。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流；不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。

3.開拓思路，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。在練習(xí)課上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，教師不急于講解，把問(wèn)題展示出來(lái)，讓那些思路明確的學(xué)生上臺(tái)做“小老師”，大膽地講清自己的思路，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生講完以后，教師提問(wèn)“誰(shuí)還有比他更好的做法”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣做可讓已懂的學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成功感，激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造欲。

4.克服虛假合作，發(fā)揮交流實(shí)效。合作學(xué)習(xí)、交流討論確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效補(bǔ)充，但同時(shí)一些問(wèn)題也暴露現(xiàn)出來(lái)：一是無(wú)原則討論使得小組學(xué)習(xí)變得只是形式，甚至成了不自覺學(xué)生休息的黃金時(shí)間；二是有些教師為了體現(xiàn)這種教學(xué)形式，硬從課堂中擠出時(shí)間進(jìn)行形式上的交流與討論，這樣往往造成學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒(méi)有進(jìn)行相互之間的交流；三是把新課改變成某些個(gè)別學(xué)生表演的地方。小組合作的本意是讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通見解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。