淺談小學數(shù)學課堂教學中的怪現(xiàn)象

新課程標準實施以來，數(shù)學教師都在踐行新課改的理念，并且取得了不小的成績，這是令人欣慰的；然而，一些教師在追求創(chuàng)新的同時，也出現(xiàn)了一些不合時宜的聲音。下面筆者列舉小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的一些怪現(xiàn)象，以引起同行注意。

一、教學開放過度

數(shù)學課程標準中明確提出“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，從這一要求出發(fā)，必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視當前的數(shù)學課堂教學，出現(xiàn)了“過激”的行為，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可卻沒有獲得知識。比如筆者前段時間聽了一節(jié)筆算兩位數(shù)乘法的課，教師教學設計非常開放，簡要介紹如下：

1.提出問題：34×12=你們會做嗎？

2.嘗試解決，匯報交流

先讓學生個別思考，然后讓學生同桌相互說出自己的想法，最后請學生匯報。

學生1：34×2=68，而12是2的6倍，所以34×12的得數(shù)應該是68的6倍，所以是408。

學生2：30×12=360，4×12=48，360+48=408。

學生3：34×10=340，34×2=68，340+68=408。

3.統(tǒng)一思路，學習豎式（略）。

4.練習鞏固（略）。

當這位教師的課結(jié)束后，筆者對全班的學生進行了反饋檢測，出了一道兩位數(shù)筆算乘法題給學生練習，結(jié)果全班只有10個學生做對，25個學生做錯。這一結(jié)果引起了筆者的思考，這是為什么？細細想來，不難發(fā)現(xiàn)，在實施開放式教學中，教師把注意力過多地集中在關注學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，片面地以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動地掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的地位。教師在教學中應該根據(jù)學生的學習情況，對學生的學習進行診斷，并對學生提出個別化的學習建議，以促使學生更加富有個性化地、創(chuàng)造性地開展學習。

二、情境設計過濫

數(shù)學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識”。因此，很多數(shù)學教師在設計教學時，都在為尋找數(shù)學知識的原形而絞盡腦汁。因此，在教學中自然就出現(xiàn)了一些情境設計牽強附會或者根本不利于學生對知識掌握的情況發(fā)生。

比如，筆者聽了一節(jié)“倒數(shù)”課，課上教師為了幫助學生理解倒數(shù)，設計了一個情境：教師手上拿了一個布娃娃，然后當面把布娃娃轉(zhuǎn)動180度，問學生現(xiàn)在這布娃娃怎么了？（學生答：布娃娃倒過來了。）這時教師很高興，接著說：“在我們的數(shù)學知識里也有這樣的現(xiàn)象，如分數(shù)顛倒過來就是分數(shù)。請問分數(shù)顛倒過來應該是幾？”學生甲回答：“分數(shù)顛倒過來應該是?！睂W生乙不同意，站起來說：“顛倒過來應該是，因為9字倒過來好象是6?！币粫r間全班大笑……作為當時的聽課教師，在下課后筆者與那個學生進行交流，他認為自己的想法是對的，因為l倒過來還是1，8倒過來還是8，但9倒過來嚴格來說應該不是9，而是一個反寫的6，所以他說分數(shù)顛倒過來應該是。學生錯了嗎？細細想來，發(fā)生錯誤的原因不在學生，而在教師，教師為了讓學生理解倒數(shù)，把情境設計的重心放在了“倒”字上，表面上看是聯(lián)系了學生的生活實際，方便了學生的理解，但實際上卻讓學生混淆了倒數(shù)概念的內(nèi)涵和外延，從而造成學生認識上的模糊。從教學設計的角度出發(fā)，學生學習的起點有兩個：一是生活經(jīng)驗，二是邏輯起點。教師在教學中，應該根據(jù)學生的特點和知識本身的規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W起點，而不應該盲目地認為任何數(shù)學知識的教學都要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。

三、媒體應用花哨

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對數(shù)學產(chǎn)生了積極的影響。但很多的數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了只要公開教學就要用多媒體的“定論”，有的課堂教學評價標準上就明確表明：應用多媒體設備是一節(jié)好課的必要條件。由此而來，多媒體在課堂上使用泛濫，課件制作得越來越精美，像電視里的動畫片一樣，而且課件在思路上為了“幫助”學生學習，設計得非?！凹氈隆?，只要學生仔細看課件演示就能知道結(jié)果，人為地降低了學生的思維要求，致使學生在課堂上不必多動腦筋。應該說多媒體的應用能有效幫助學生對一些難點知識和一些運動、變化的數(shù)學知識的理解，但課件設計的“過精過細”卻不利于學生能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“以機器灌人”的一種新的灌輸式教學，長此以往勢必造成教育教學質(zhì)量下降。

四、強制小組合作

社會建構(gòu)主義指出：學生的學習不是個體行為，而是學生之間相互交流的結(jié)果。小組合作正是這一學習理論的體現(xiàn)?？墒牵F(xiàn)在數(shù)學課堂教學中，小組合作學習每課必有，并且有的課中會安排多次小組合作學習，以體現(xiàn)學生學習形式的多樣。其實，小組合作應該是在學生個體無法完成或不能有效完成任務，或者是受到外在條件限制的前提下進行的；或者學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時而采用小組合作學習。而一味地強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對未知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程，嚴重的會出現(xiàn)從過去的教師灌學生的現(xiàn)象變?yōu)閷W生灌學生的新的灌輸式教學。

總之，在新課程標準的理念指導下，我們的教育教學已經(jīng)有了很大的進步。本文所列舉的怪現(xiàn)象只是部分教師在實踐新課程標準時發(fā)生的不合理的行為，希望能引起同行的注意。