對小學(xué)英語課堂提問有效性的幾點思考

在新課程理念下，當下小學(xué)英語課堂非常重視師生間的互動，而互動的一個關(guān)鍵組成部分就是課堂提問。在大量的聽課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的教師都很重視課堂提問這個環(huán)節(jié)，然而不同的教師在提問的數(shù)量、方式、質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大的差異，教學(xué)效果也千差萬別。如何設(shè)計課堂提問才能使課堂教學(xué)達到真正的有效呢？筆者結(jié)合平時聽課學(xué)習(xí)的感受和自身的課堂經(jīng)歷，談幾點對課堂提問設(shè)計的思考。

一、精設(shè)問題鏈，“問”出學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的英語課堂上，教師常用的課堂提問方式為“提問—回答—反饋”的方式，這種方式是單一問題問答的方式，并不利于學(xué)生思維的展開，也不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有深入的思考，那么教師的課堂提問就沒有發(fā)揮最大的功用。在課堂中，教師可以適當應(yīng)用追問，可以追問一個“Why”，也可以讓學(xué)生對自己的答案進行論證、說明。課堂追問是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高效課堂的有效手段，也是教師調(diào)控課堂的有效手段。教師只有深入研究教材、研究學(xué)生，設(shè)計問題鏈，進行追問，才能問出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深層次發(fā)掘?qū)W生的思維。

二、巧取信息溝，“勾”起真情實感

筆者在這幾年的課堂實踐和聽課學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常在課堂上設(shè)置一些“明知故問”型的問題。在這樣的提問過程中，師生之間沒有做到真正的溝通，更加沒有情感的交流。這樣的課堂提問就失去了實際意義。

課堂提問之所以不能實現(xiàn)師生、生生之間真實的交流，最主要的原因是交際雙方缺乏信息溝通。在前面的論述中筆者也提到，現(xiàn)在的英語課堂上最常見的課堂提問方式為“提問—回答—反饋”，而發(fā)問的一般都是教師本人，問題基本都能從課本上找到答案。因此，教師的提問并不能引起學(xué)生的興趣，更不能讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。為了改善這種情況，教師在設(shè)計課堂提問的時候必須要從“信息溝”入手。所謂“信息溝”就是指交際的一方要從交際的另一方那里得到他想知道而又不知道的信息。

英語是一門語言，而語言就是用來交際的，語言本身就是信息的載體。信息溝是人們運用語言進行交際的先決條件，如果交際雙方之間不存在信息溝，那么他們就會對對方的交際產(chǎn)生厭倦情緒。作為一名小學(xué)英語教師，我們必須正視信息溝在課堂提問設(shè)計中的重要性，盡量避免明知故問，架起師生互動的橋梁，“勾起”學(xué)生的真情實感。

三、妙用看圖，“猜”出思維火花

課堂提問是教學(xué)的重要方法之一。有效提問有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)生剛接觸英語，充滿好奇，保持這種好奇心并且把它轉(zhuǎn)化為為學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)好英語具有非常重要的作用。課堂問題設(shè)計中若能做到貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展特點，就可以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、促進學(xué)生形象思維發(fā)展的作用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

1.問題鏈設(shè)計要貼近學(xué)生生活

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)生本是個獨立的、完整的個體，課堂生活僅僅是學(xué)生生活的一部分，而小學(xué)生由于缺乏人生經(jīng)歷，知識面、閱讀量更是有限。假如在英語教學(xué)中能夠巧妙地通過問題設(shè)計把學(xué)生生活經(jīng)驗背景與學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺似曾相識，那么就能有效地激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

2.信息溝選擇要貼近學(xué)生實際

選擇信息溝教學(xué)其實就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生對語言的記憶和鞏固。但不同的信息溝選擇，教學(xué)效果不一樣，問題在哪里？對此，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”作了很好的詮釋。他認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎(chǔ)上進入下一個發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)。

3.看圖妙猜要符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律

思維發(fā)展是教學(xué)的重要目標之一，如何在教學(xué)中通過問題促進學(xué)生的思維發(fā)展則大有學(xué)問。學(xué)者朱智賢認為，小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，要在小學(xué)英語教學(xué)中促進學(xué)生思維的發(fā)展，必須要考慮到小學(xué)生思維的這個特點。

總之，作為一名小學(xué)英語教師，我們絕對不能忽視課堂提問的重要性。有效的課堂提問是教學(xué)的關(guān)鍵部分。只有通過精心設(shè)計課堂教學(xué)提問，利用追問的方式巧設(shè)信息溝，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維，才能吸引各個不同層面的學(xué)生參與教學(xué)互動，才能使課堂教學(xué)有效性得到提高、教學(xué)目標得到真正的落實。作為一名教齡不長的新教師，筆者知道今后的路還很長，關(guān)于小學(xué)英語課堂提問的設(shè)計仍需在更多的實踐和思考中摸索。