淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)技巧的把握

摘 要：目前，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)基本上在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，而中小學(xué)生在計(jì)算機(jī)房很難保持長時(shí)間注意力高度集中。因此，信息技術(shù)課堂中如何把握前面15分鐘，是一堂課成敗的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；技巧

從目前各中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)情況來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)基本上是在計(jì)算機(jī)教室里面完成的。而根據(jù)教育專家研究表明，中小學(xué)生在機(jī)房的注意力集中時(shí)間約為15分鐘。因此，一堂信息技術(shù)課中教師講解的時(shí)間不要超過15分鐘，多講無益。教師如何在這15分鐘里充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，是技術(shù)，也是藝術(shù)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課堂教學(xué)這15分鐘的藝術(shù)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面把握：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生整堂課的愉快

教師在15分種里要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學(xué)生置身于一種愉快、易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。只有在愉快的環(huán)境中學(xué)生才會(huì)更自覺、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種：主動(dòng)的學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，一個(gè)樂意學(xué)習(xí)的人，肯定要比一個(gè)勉為其難學(xué)習(xí)的人要學(xué)得更好，要讓學(xué)生由“強(qiáng)學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，這就需要充分抓住中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的事物與情境。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候，一定要讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生心境愉快就會(huì)學(xué)得更好。

二、相信學(xué)生，點(diǎn)到為止

學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師點(diǎn)到為止即可。學(xué)生自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，有一種與計(jì)算機(jī)溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此教師絕對不可強(qiáng)迫學(xué)生迎合教師的思維方式。更重要的是，點(diǎn)到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，而灌輸式的教學(xué)則只會(huì)束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“點(diǎn)到為止”是一門藝術(shù)，更是一種對學(xué)生的信任，是對學(xué)生主體地位的尊重。實(shí)踐證明，兒童有巨大的創(chuàng)造潛力，能不能發(fā)揮出來，教師的引導(dǎo)起很大作用。在這個(gè)過程中，它不要求教師把問題提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這就把教學(xué)變成一個(gè)“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、共同研討”的過程，而教師在其中始終只起導(dǎo)師的作用。

三、利用游戲軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；如果毫無興趣，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。就中小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，一般說來，直接興趣對他們學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用，作用時(shí)間也較長。教師應(yīng)幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適時(shí)地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。相對而言，在信息技術(shù)課程中，學(xué)生往往對直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作，而對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作機(jī)器來學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，學(xué)生在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到輕松愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可根據(jù)中小學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作程序。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)求知欲望

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對學(xué)生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的無窮創(chuàng)造力。信息技術(shù)學(xué)科是開放性的、知識(shí)更新極快的學(xué)科，學(xué)生在課堂上不可能將一個(gè)軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。計(jì)算機(jī)教師在教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正好給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。在一堂課上，不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一樣，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”動(dòng)手操作，克服遇到的各種困難。如在“開心一刻”自選圖形的課程中，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分??；想嵌入幾個(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去。只能逼著自己提問題，尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成時(shí)，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，學(xué)生立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學(xué)存盤，這樣學(xué)生一節(jié)課沒停手，既沒感覺累，也不感覺枯燥。

教師一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作課件，這樣才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。教師演示、講授操作步驟時(shí)，雖然學(xué)生只能用視覺、聽覺學(xué)習(xí)，不能操縱計(jì)算機(jī)，但是教室里鴉雀無聲，所有人都全神貫注地盯著顯示器的屏幕，這時(shí)學(xué)生的求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會(huì)這種引人入勝的動(dòng)畫是怎么做出來的。也就是說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)了一種適當(dāng)?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情?！半娔X不是學(xué)出來的，是玩出來的”，的確有一定的道理。

信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，在無經(jīng)驗(yàn)可循的情況下，要靠我們不斷探索、總結(jié)和交流。同時(shí)，信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性和明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的新興課程，它需要所有的教育工作者共同關(guān)注。