淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師在《李吉林文集》中，介紹了創(chuàng)設(shè)情境的常用方法，包括以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境及以語(yǔ)言描繪情境。筆者現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)際，就有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，擬拋磚引玉。

一、生活展現(xiàn)情境

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，使之加深對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

如教學(xué)《爬山虎的腳》第四自然段時(shí)，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢？”要引導(dǎo)學(xué)生去弄懂這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，注意觀察和思考。教師要把學(xué)生帶入生活，生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的信息和靈性。所以，從一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和周圍的世界聯(lián)系起來(lái)。

二、實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的

如《鯨》第六自然段關(guān)于鯨睡覺(jué)的教學(xué)，教師制作了幾頭鯨的圖片，以大海為背景，另點(diǎn)綴些巖石之類。讓學(xué)生根據(jù)課文里的描寫來(lái)動(dòng)手?jǐn)[一擺。幾個(gè)學(xué)生邊擺邊思考討論“頭朝里，尾巴向外，遇到危險(xiǎn)便于疏散”“應(yīng)靠近巖石一點(diǎn)，這避風(fēng)浪”。運(yùn)用這些物體，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，學(xué)生輕松理地解了鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)，感受到了鯨的智慧，印象深刻。

三、圖畫再現(xiàn)情境

用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。除了課文中的插圖、掛圖，剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫也能形象、方便地再現(xiàn)課文情境。

如教學(xué)《回聲》，關(guān)于什么是回聲，第6自然段青蛙媽媽說(shuō)得很清楚了。青蛙媽媽說(shuō)：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來(lái)。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來(lái)?！睂W(xué)生也會(huì)像小青蛙一樣，高興起來(lái)：“老師，我明白了，這就是回聲呀！”

四、音樂(lè)渲染氣氛

音樂(lè)是一種微妙的語(yǔ)言，是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，是開(kāi)啟人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。它能用豐富的美感、特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，營(yíng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與課文語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，取得意想不到的效果。

如《泉水》一課表現(xiàn)的是泉水樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)別人的品質(zhì)，文字清新優(yōu)美，表達(dá)清晰易懂。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文字里的意境？教師不妨抓住“伴奏”來(lái)入手，先聽(tīng)畫眉鳥(niǎo)清脆的歌聲，再請(qǐng)泉水伴奏，畫眉鳥(niǎo)在泉水的伴奏下更加盡情地歌唱，感受泉水的伴奏給畫眉鳥(niǎo)的歌聲錦上添花，從而領(lǐng)略到泉水的自信、熱情，讀出文字里的美好情感。這樣，學(xué)生就能輕松而真切地感受到泉水的熱情。

五、表演體會(huì)情境

學(xué)生扮演角色，課文中的角色就不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地增強(qiáng)了內(nèi)心的體驗(yàn)。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上深入課文，講述自己的所見(jiàn)、所聞、所想及所感。這樣學(xué)生能加深對(duì)課文的理解。

如《棉鞋里的陽(yáng)光》第6自然段：奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的描寫琢磨著表演，學(xué)生朗讀便能入情入境，讀出各自的體驗(yàn)。

六、語(yǔ)言描述情境

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力。小學(xué)生尤其愛(ài)聽(tīng)教師清新明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂(lè)；愛(ài)聽(tīng)教師親切溫和的話語(yǔ)，從中得到溫馨；愛(ài)聽(tīng)教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀與描繪，更愛(ài)看教師優(yōu)美、和諧的體態(tài)語(yǔ)言。大多數(shù)語(yǔ)文教師還能夠通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓的變化，形成跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)，能夠通過(guò)語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，表達(dá)出一定的思想感情。

語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，其作用是不容置疑的。情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)性地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提。