讓語文課堂流溢生命的動感

摘 要：教育是一種師生間的平等交往和心靈對話，在對話中，師生合作，共同成長。語文課堂更應(yīng)如此，教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起朗誦、討論，與學(xué)生一起感受彼此喜怒哀樂的情感變化和語文的魁力。師生合作，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師自己充電的過程，這種平等的合作教學(xué)模式，必將促進(jìn)師生共同成長。

關(guān)鍵詞：師生合作；語文課堂；情感體驗(yàn)

有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。的確，從本質(zhì)上講，教育不應(yīng)該是傳輸、給予，而應(yīng)是一種師生間的平等交往和心靈對話，師生合作成長。語文課堂更應(yīng)如此，師生在一起彼此互動、交融、分享、合作，由此產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更深刻的活力。在合作中，語文課堂真正成了知識交流的殿堂、情感激蕩的舞臺、思想碰撞的論壇與個性飛揚(yáng)的天地。

一、師生合作設(shè)置情境，體驗(yàn)情感

設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種手段，而播放音樂更是渲染氣氛的一種重要手段。如果能把音樂與文字結(jié)合起來，教學(xué)就能真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，這樣會取得意想不到的效果。但是師生由于人生經(jīng)驗(yàn)的不同，對文本、對音樂的理解也有著明顯的區(qū)別。面對同一篇文章，教師和學(xué)生在音樂情境的設(shè)置和解讀上會有很大不同，如果單純由教師自己設(shè)置背景音樂，可能導(dǎo)致音樂與學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，使學(xué)生缺少同感，難以產(chǎn)生共鳴。

例如：在講授《我的母親》一課時，教師和學(xué)生根據(jù)各自對文章的解讀，分別推薦本課的背景音樂。教師找的音樂素材有《燭光里的媽媽》《懂你》等傳統(tǒng)音樂，而學(xué)生則推薦了《聽媽媽的話》《媽媽我愛你》等現(xiàn)代歌曲，兩類音樂具有明顯不同的時代特色。面對分歧，我們在兩個班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，分別選擇不同的情境音樂，最終課堂效果顯示，《聽媽媽的話》更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在周杰倫的的歌聲里聲情并茂地誦讀、表演，甚至有的學(xué)生眼里泛著淚花，將課堂和師生的情感推向了高潮。這樣的合作拉近了師生間的距離，也拉近了師生與文本的距離。

二、師生合作演讀表達(dá)情感

誦讀是揣摩體會文章感情最直接的手段。通過誦讀，可以從音韻的鏗鏘、聲調(diào)的輕重、節(jié)奏的疾徐中直接感受作者情感的波瀾起伏。在合作教學(xué)中，師生通過自主地朗讀感悟、比較鑒別，對于句子的結(jié)構(gòu)、詞語的含義、寫法的作用、人物的形象就可以理解得更為深刻、到位。既要有教師的范讀與學(xué)生的引讀，也要有學(xué)生的輪流讀、有師生的合讀。在師生反復(fù)的共同朗讀感悟過程中，文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、表達(dá)方式也展現(xiàn)出來。例如：在《我愿意是激流》的課堂評價上，我們選擇了自由組合的詩朗誦，有學(xué)生間的組合，也有師生的組合，師生共同品讀賞析，用聲音傳遞自己對文本的領(lǐng)悟。

語文教學(xué)中，演課本劇也是一種有效的教學(xué)途徑。編演課本劇，師生互相交流，共同合作，積極投入到課本劇改編的活動中，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。我們曾圍繞教學(xué)內(nèi)容，對《鴻門宴》《項(xiàng)鏈》等課文進(jìn)行了大膽的改編。在《項(xiàng)鏈》改編時，師生對“賠項(xiàng)鏈”這一環(huán)節(jié)，大膽想象，構(gòu)思情節(jié)，為女主人公一個細(xì)微的表情激烈爭論，為增加道具的真實(shí)感徹夜不眠……合作把學(xué)生的思考引入更深邃的空間，使課堂閃現(xiàn)著思想的火花，極大地滿足了好奇心極強(qiáng)的學(xué)生的欣賞期待；合作讓教師見證了學(xué)生豐富的想象力，拓展了自己的思維；合作使語文教學(xué)成了一個充滿樂趣的探索過程。

三、在交流中融洽情感

在師生合作的語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師要從講臺走到學(xué)生中間，與他們平等地交流、對話，以一個真實(shí)、親切的形象，做學(xué)生可以依賴、可以質(zhì)疑、可以傾訴的朋友。語文教師應(yīng)不再把自己“裝在套子里”，給學(xué)生一種過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?。在課堂中，可放松神情、言語風(fēng)趣，師生共同感受彼此喜怒哀樂的情感變化和語文的魅力。此時，教師時而靜聽，時而頷首，親切熱情，在學(xué)生中間，像指揮家，又像導(dǎo)游，與學(xué)生一起在語文天地里尋奇攬勝，探幽發(fā)微，共同領(lǐng)悟文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。學(xué)生融入其中，如沐春風(fēng)，如飲甘露，得到淳美的享受。

四、合作評價加深體驗(yàn)

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運(yùn)用，用一張?jiān)嚲?、一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單評定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，而合作評價則打破了語文課教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，可學(xué)生自評、生生互評與師生互評互相結(jié)合。如在《故都的秋》的課后評價中，我們要求小組合作完成一份關(guān)于課文中“秋意”的手抄報，在互評環(huán)節(jié)中要求學(xué)生指出長處即自己值得他人學(xué)習(xí)的地方，再指出不足之處，這樣為學(xué)生提供了交流與溝通的機(jī)會。同時，教師在評價中傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生積極進(jìn)行交流與溝通，引導(dǎo)其在讀中思考，不斷地提升自己。

合作教學(xué)改變了教師一味傳授知識的做法，整個過程都是教師和學(xué)生在融洽的氣氛中相互合作。教師挖掘知識的內(nèi)容，向?qū)W生提供充分的合作交流的機(jī)會；學(xué)生就知識點(diǎn)展開想象，質(zhì)疑討論，共同提升。整個教學(xué)過程中，師生都能充分體驗(yàn)合作的樂趣與成功的喜悅。師生合作，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師自己充電的過程。為了師生共同的成長，愿在合作教學(xué)中且行且歌。