凸顯語(yǔ)用功能 提高作業(yè)實(shí)效

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而家庭作業(yè)是由教師設(shè)計(jì)的、由學(xué)生完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。那么，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)如何更好地凸顯出語(yǔ)用意識(shí)，提高作業(yè)的實(shí)效呢？

一、寫(xiě)的作業(yè)——在寫(xiě)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！睂?xiě)是家庭作業(yè)不變的主題，沒(méi)有寫(xiě)，就沒(méi)有大量的識(shí)字；沒(méi)有寫(xiě)，就沒(méi)有牢固的記憶。適度的寫(xiě)，可以讓學(xué)生感到快樂(lè)，可以使學(xué)生練就一手好字。

1.生字抄寫(xiě)

生字開(kāi)花，即用生字?jǐn)U詞。比如：抄寫(xiě)“語(yǔ)”字時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)組詞——（ ）文、（ ）言、成（ ）；制作生字卡片，然后與家長(zhǎng)或小伙伴玩猜字游戲。這樣的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生做起來(lái)覺(jué)得很有趣。不僅使學(xué)生很快地鞏固了當(dāng)天學(xué)過(guò)的生字，而且復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字，積累了詞匯量，提高了辨析形近字的能力。

2.課文抄寫(xiě)

對(duì)于課文的抄寫(xiě)，不是整段或整篇，而是讓學(xué)生選擇一些寫(xiě)得生動(dòng)而且自己喜歡的句子、段落摘抄或背誦下來(lái)，給學(xué)生選擇的余地。如：學(xué)習(xí)了《山中訪(fǎng)友》一課后，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句抄下來(lái)。這樣就使學(xué)生在選擇、抄寫(xiě)的過(guò)程中培養(yǎng)了審美能力，同時(shí)積累了豐富的語(yǔ)言，對(duì)他們今后的寫(xiě)作有很大的幫助。

3.小練筆

筆者常根據(jù)精讀課文后的“課后題”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。歸納起來(lái)，練筆形式主要有以下幾種。

一是變換。如：低聲誦讀《游子吟》，想象一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫(xiě)下來(lái)；將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為“鳥(niǎo)的天堂”寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞……不管是古文今譯，還是現(xiàn)代文體裁之間的剪裁互換，都是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此就不必?fù)?dān)心“下筆無(wú)墨”，學(xué)生也就樂(lè)于動(dòng)筆了。

二是伸縮。如：想象一下凡卡醒后會(huì)發(fā)生什么事，請(qǐng)接著往下寫(xiě)；為《開(kāi)國(guó)大典》寫(xiě)一個(gè)一二百字的課文梗概；把《最后一頭戰(zhàn)象》縮寫(xiě)成三百字以?xún)?nèi)的短文……不管是課文情節(jié)的延續(xù)，還是文章內(nèi)容的凝煉，都是建立在尊重文本意義規(guī)定性的基礎(chǔ)上。因此，這樣的小練筆能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的研讀，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

三是模仿。如：選用《桂林山水》的句式或詞語(yǔ)，選當(dāng)?shù)氐囊惶庯L(fēng)景，想想它有什么特點(diǎn)，然后寫(xiě)一段話(huà)；學(xué)習(xí)《慈母情深》細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精到之處，為媽媽做事或送禮物給她，注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)，聽(tīng)她說(shuō)些什么，然后寫(xiě)下來(lái)……這樣的練筆加強(qiáng)了由讀到寫(xiě)的遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能。

四是感悟。如：讀了《桂林山水》《一夜的工作》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等情文并茂的文章后，吟一首詩(shī)或?qū)憥拙湓?huà)宣泄自己的情感。這樣的練筆，能引導(dǎo)學(xué)生有真情實(shí)感地表達(dá)。

二、讀的作業(yè)——在讀中品味語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力就要讓學(xué)生多讀。因此，筆者每上一篇課文之前，都讓學(xué)生讀給家長(zhǎng)或小伙伴聽(tīng)，讓他們簽上字或做上記號(hào)，第二天獎(jiǎng)勵(lì)；每學(xué)完一篇課文之后，讓學(xué)生再讀給家長(zhǎng)或小伙伴聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)星。一學(xué)期下來(lái)，誰(shuí)的星多，誰(shuí)就是讀書(shū)明星。這樣簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)及巧妙的鼓勵(lì)方法，使學(xué)生很樂(lè)意去完成。

為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，筆者還常常布置這樣的語(yǔ)文作業(yè)：讀一個(gè)小故事，第二天找個(gè)時(shí)間講給同桌聽(tīng)。教師則在課前準(zhǔn)備時(shí)，指名讓學(xué)生到講臺(tái)上講給全班同學(xué)聽(tīng)。另外，還常常結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，給學(xué)生推薦課外閱讀的材料。

三、說(shuō)的作業(yè)——在說(shuō)中嘗試語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。而布置一些說(shuō)的作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)或游記類(lèi)的課文，則可以不布置寫(xiě)的作業(yè)，而是讓學(xué)生回家后，將故事講給自己的家人或鄰居的小朋友聽(tīng)，或者以導(dǎo)游的身份給家人或鄰居的小朋友介紹課文介紹的景點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了《坐井觀天》《桃花心木》《窮人》等課文后，讓學(xué)生把這些故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，也可以創(chuàng)造性地復(fù)述。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

復(fù)述的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和要點(diǎn)的理解和記憶，更重要的是幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)和句子，鍛煉學(xué)生正確、連貫地說(shuō)話(huà)，是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效手段。

四、聽(tīng)的作業(yè)——在聽(tīng)中鍛煉語(yǔ)言文字運(yùn)用

筆者要求班級(jí)的學(xué)生每天收看《新聞聯(lián)播》，并把自己認(rèn)為當(dāng)天影響最大的事件選出來(lái)，用自己的話(huà)簡(jiǎn)潔地記在日記本上。收看新聞聯(lián)播節(jié)目，可以提高學(xué)生的朗讀水平。不斷收看節(jié)目主持人的播音，可以使學(xué)生的朗讀能力逐步提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和速記能力。僅半個(gè)小時(shí)的新聞發(fā)布，要概括每天全世界所發(fā)生的重大事件，可謂概括至極。學(xué)生收看時(shí)，要抓住節(jié)目開(kāi)始時(shí)的“內(nèi)容提要”，逐一聽(tīng)記，然后再對(duì)照節(jié)目結(jié)尾的主要內(nèi)容，以對(duì)照自己記錄的結(jié)果，從而逐步培養(yǎng)概括能力與速記能力。

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注重凸顯語(yǔ)用意識(shí)，最大限度地拓展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，以豐富課余生活、發(fā)展個(gè)性。