指導(dǎo)學(xué)生課堂英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略

摘 要：本文結(jié)合實(shí)例分析了學(xué)生在英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，指出教師對(duì)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要注意四個(gè)大的方面，即減少學(xué)生對(duì)于記憶的注意，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束，增加并且關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生有效的知識(shí)遷移策略。并相應(yīng)地提出了課堂活動(dòng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：課堂策略；減少注意；有效遷移；自我約束

第二語(yǔ)言習(xí)得理論告訴我們，外部因素是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要方面，其中主要包括社會(huì)因素和語(yǔ)言輸入的交互作用。也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的記憶，還需要他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中把輸入的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用和輸出。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因?qū)W生個(gè)體的不同而不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。因此，從這種意義上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)適應(yīng)和自我發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要是基于以下四個(gè)方面。

一、減少對(duì)于記憶的注意，注重概念學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和方式的影響，學(xué)生養(yǎng)成了知識(shí)記憶的習(xí)慣。學(xué)生習(xí)慣于把所有的知識(shí)都交給記憶，這種方法在初中相對(duì)有效，但是在高中階段，單憑記憶是不夠的。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)只是一個(gè)基礎(chǔ)，它的運(yùn)用需要多種語(yǔ)境的適應(yīng)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)。

實(shí)例展示：有的學(xué)生經(jīng)常向教師抱怨：“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)很認(rèn)真，也感覺(jué)記了不少單詞。為什么我總是考試不及格呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，你能不能把你的備課記錄給我看看，我想把重點(diǎn)的東西再記一遍。”從這些問(wèn)題可以看出，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解的定義是不同的。多數(shù)學(xué)生都把單詞和能夠記憶的知識(shí)當(dāng)成是語(yǔ)言的全部，認(rèn)為記憶就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是記憶。這種認(rèn)識(shí)肯定是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以從概念出發(fā)，在理解概念的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。概念就是一個(gè)有意義的語(yǔ)言體，它可以是一個(gè)單詞，也可以是一個(gè)短語(yǔ)或句子，甚至是一個(gè)故事。教師可以從以下四個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)：（1）能用自己的話描述一個(gè)概念。（2）能用自己的例子表達(dá)這個(gè)概念。（3）能把這個(gè)概念應(yīng)用到新的情形中。（4）理解這個(gè)概念的結(jié)構(gòu)并和其他概念聯(lián)系。

以英文單詞“civilization”為例，學(xué)生真正理解這個(gè)單詞應(yīng)該能做到：能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)單詞，能表達(dá)出自己了解的世界各地的文明，能把這個(gè)單詞用在正確的句子中，能理解文明的基本要素比如文化、習(xí)俗、飲食等，并能夠了解與文明相關(guān)的其他概念。

那么概念學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么幫助呢？它可以提供記憶組織，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，定義相似概念以便于學(xué)生概括，形成分析推理的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)推理來(lái)填充語(yǔ)言空白，最后獲得體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)自我約束，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)

在真實(shí)的課堂環(huán)境中，有些學(xué)生的思想和行動(dòng)常常脫離課堂。這些學(xué)生多數(shù)把原因歸結(jié)于管不住自己。管不住自己，也就是學(xué)生無(wú)法有效地約束自己，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的一個(gè)很大的障礙。學(xué)生要想課堂上實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)和管理，就必須加強(qiáng)自我約束，形成自律意識(shí)。

實(shí)例展示：有的學(xué)生臨近考試了，天天在口頭上告訴自己“要好好準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接考試”，卻總是從事一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，成為一個(gè)更有效的學(xué)習(xí)者，教師可以參考下面幾種方法：（1）提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠列舉、定義和舉例說(shuō)明本章節(jié)的重點(diǎn)詞匯，能夠獨(dú)立地利用參考書來(lái)解決本章的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠解釋本章學(xué)習(xí)內(nèi)容和上一章節(jié)之間的不同。（2）提倡活動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用圖表展示知識(shí)聯(lián)系，能夠總結(jié)或者復(fù)述閱讀材料，能夠舉例或提出問(wèn)題，能夠?qū)W會(huì)解決問(wèn)題，能夠創(chuàng)造頭腦意象或比喻。（3）提倡意義型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出文章大概，使用概念地圖進(jìn)行對(duì)比、畫圖或創(chuàng)造故事時(shí)間線。（4）提倡解釋型學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與課堂分組活動(dòng)、課下小組活動(dòng)、博客或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)。（5）提倡自我約束學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確參與內(nèi)容，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、修正。例如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生提出試卷批評(píng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)懽?，學(xué)會(huì)選擇不同的課堂素材等。

三、引導(dǎo)學(xué)生增加和關(guān)注自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的成功與否，與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)。在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在錯(cuò)位，許多學(xué)生都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，相反，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)和教師學(xué)的，或者是為了應(yīng)付英語(yǔ)考試的，把英語(yǔ)分?jǐn)?shù)當(dāng)成是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。還有的學(xué)生甚至缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不知道自己為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，什么都無(wú)所謂。

實(shí)例展示：學(xué)生常問(wèn)：“老師，這次考試考什么啊？”“老師，背單詞有什么用呢？我怎么背也就考那點(diǎn)分！”從中我們可以看出，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)表現(xiàn)就是，過(guò)于專注分?jǐn)?shù)或者對(duì)分?jǐn)?shù)完全不在乎。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表（如下圖）來(lái)分析學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成，教師可以利用這個(gè)圖表幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成，在英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生增加并且關(guān)注自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從圖表中我們可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先是從學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)出發(fā)。學(xué)生的認(rèn)知因素主要包括四個(gè)方面，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些因素，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人提高，重視學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，肯定支持學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知的需要。教師要允許學(xué)生個(gè)人控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展課堂學(xué)習(xí)團(tuán)體。在學(xué)生的非認(rèn)知因素方面，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的需要，樹立“我想成功”的學(xué)習(xí)和生活理念，心理上明確“我不想失敗”，客觀上要求“我要盡可能進(jìn)步”。

四、解決英語(yǔ)知識(shí)遷移失敗的需要

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很大的一個(gè)方面就是知識(shí)的遷移，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是片面的、孤立的、支離破碎的。學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的理解僅僅局限于第一次獲得的意義，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)這個(gè)單詞在不同語(yǔ)境的意義變化。

實(shí)例展示：有的學(xué)生常問(wèn)老師：“這些東西上一章學(xué)過(guò)，我還要記嗎？”有的學(xué)生在閱讀中遇到“interest”一詞，習(xí)慣并且片面地把這個(gè)詞的意義限定在“興趣”上，與這個(gè)詞意相關(guān)的題目做得也很快。但事實(shí)證明，他的理解是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@個(gè)單詞在本篇文章語(yǔ)境中的含義是“利息”。這說(shuō)明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少知識(shí)遷移的策略，學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能低下。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)做好以下工作：

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，提供多種不同的練習(xí)，重視意義型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：教師安排一個(gè)英語(yǔ)詞匯專題“plants and animals”，以學(xué)生小組的形式匯總有關(guān)這個(gè)專題的詞匯、做過(guò)的習(xí)題等各個(gè)方面，相互展示和交流。這樣，學(xué)生就能夠成功完成知識(shí)的遷移。

同時(shí)，教師要讓學(xué)生明確，這一模塊的總體知識(shí)內(nèi)容是什么，本模塊單詞和語(yǔ)法是英語(yǔ)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的哪個(gè)方面。要鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確的自我效能，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一些成功之處，教師要適時(shí)地加以鼓勵(lì)和推廣，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能的目的。

總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，要以增加并且關(guān)注自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)學(xué)生的自我約束為中心，以減少學(xué)生對(duì)于記憶的注意、培養(yǎng)學(xué)生有效的知識(shí)遷移策略。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以實(shí)踐，總結(jié)自己的方法經(jīng)驗(yàn)，共同分享和提高。

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