淺談如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文

作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，是人類最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。它充滿了濃厚的人文氣息，獨(dú)具魅力。學(xué)語文更是一種快樂的、崇高的享受——古雅的《詩經(jīng)》、瑰麗的漢賦、浩浩的唐詩、凜凜宋詞、神秘元曲、明清小說、國學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代美文等無不透射著語文獨(dú)有的魅力。可是，近些年來，不少學(xué)生面臨諸多困惑：語文教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下。因此，中學(xué)語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的魅力，讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)不再感到懼怕厭煩。如何讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的殿堂，享受學(xué)習(xí)語文的快樂呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面努力。

一、語言幽默使課堂變得輕松

教學(xué)幽默語言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情與內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理、能給人啟迪的語言，它是教師智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而取得更好的教學(xué)效果。人類學(xué)家的研究成果表明，幽默在人類社會(huì)中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的作用，它既可以冰釋誤會(huì)、釋解責(zé)難、和緩氣氛，又可以淡化矛盾、減輕焦躁。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師?！倍虒W(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機(jī)智而輕松的幽默，還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境，從而改變教學(xué)環(huán)境。

如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的一次示范課，開始時(shí)，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢老師走上講臺(tái)后，微笑著說:“我請(qǐng)大家猜個(gè)謎，雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才（財(cái)），打一人名。”此語一出，激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，極大地活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離，學(xué)生都積極思考著。一會(huì)兒，一名學(xué)生舉手回答：“錢夢(mèng)龍?！比嚯S之報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生和錢老師一下貼近了許多。學(xué)生頓時(shí)覺得這是一位風(fēng)趣幽默的教師，跟這樣的教師學(xué)習(xí)一定是輕松愉快的樂事。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。當(dāng)學(xué)生的情感與文本的情感進(jìn)行交融時(shí)，學(xué)生對(duì)課文情感的感悟才是真切的，學(xué)生才能讀出意味。如果學(xué)生眼前有活生生的情景，學(xué)生有了切實(shí)的感受，就會(huì)有閱讀的欲望，就會(huì)感覺到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧

思考問題的視角不同、方法不同，就會(huì)有不同的思考結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，燃起積極思維的烈火，打開他們的智慧之門。

四、師生互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方的相互交流，相互溝通，沒有溝通就沒有教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生分享彼此的感受思考，交流彼此的情境，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。教師在教學(xué)中要努力建立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能建立快樂、和諧的語文課堂。

五、分層教學(xué)，讓所有學(xué)生的激情都活躍起來

所謂分層次教學(xué)，就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分類，根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)和需要，施以分類指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核的分層次教學(xué)方法。它以素質(zhì)教育為中心，以全體學(xué)生為主體，因材施教，使教和學(xué)更具有針對(duì)性，更大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求，做到鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中等生爭先，幫助后進(jìn)生人人過關(guān)成才。具體做法如下:

1.課堂提問分類。在前提測試和教學(xué)達(dá)標(biāo)中，可有意識(shí)將問題分成難、中、易三部分，有目的地讓不同層次的學(xué)生回答。

2.授課內(nèi)容分層次。在講課前，將授課內(nèi)容分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力和拓展運(yùn)用。前兩個(gè)層次面向中等生和后進(jìn)生，拓展運(yùn)用則面向優(yōu)等生。例如：在講授文言文時(shí)，可把文學(xué)、文化、文體常識(shí)、通假字、古今異義、一詞多義等作為中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在精講這些內(nèi)容時(shí)，把注意力集中轉(zhuǎn)移到他們身上，概念的解釋則須更加細(xì)致入微，對(duì)問題先做啟發(fā)，后作結(jié)論，使后進(jìn)生和中等生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。而知識(shí)的拓展運(yùn)用，則要留給優(yōu)等生。在他們和中下游學(xué)生一起掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)之間的連接點(diǎn)，橫向拓展，由此及彼，舉一反三。

3.作業(yè)批改有詳略。優(yōu)等生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多都是筆下誤或馬虎造成的，筆者只是在作業(yè)中給予標(biāo)識(shí)。而中下游學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題則往往是由于知識(shí)掌握不牢、理解偏差所致。在批改這類作業(yè)時(shí)，教師要從錯(cuò)誤的內(nèi)容、原因、性質(zhì)等方面做好作業(yè)批改記錄。

4.課后輔導(dǎo)有精細(xì)。在課后輔導(dǎo)活動(dòng)中，對(duì)優(yōu)等生的輔導(dǎo)，粗略地停留在“畫龍”上，啟發(fā)他們自己“點(diǎn)睛”，這樣，常常使這些學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，而對(duì)后進(jìn)生、中等生則根據(jù)題目涉及的問題以及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，以激活他們的思維。

普魯塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！痹谡Z文課中，教師只有點(diǎn)燃學(xué)生“快樂的火把”，為語文課插上“快樂的翅膀”，學(xué)生才會(huì)在語文課中奏響快樂的樂章。