用好網(wǎng)絡(luò)信息資源 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)與使用，為語(yǔ)文教學(xué)的改革帶來了空前的機(jī)遇。為了用好網(wǎng)絡(luò)資源，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，讓語(yǔ)文教學(xué)更加便捷、高效。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，積累了一點(diǎn)體經(jīng)驗(yàn)，在此與大家一起交流。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生加深理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情

以《巷》一文的教學(xué)為例：此文按內(nèi)容可分為兩部分，前三段寫了巷的風(fēng)格、式樣，后三段寫巷的妙處與功用。為了讓學(xué)生對(duì)江南小巷形成一種感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜集了幾幅江南小巷的圖片，配以戴望舒的《雨巷》朗誦，以此導(dǎo)入。又搜集了幾幅鄉(xiāng)村陋巷、上海里弄、北方胡同的圖片，與江南小巷形成對(duì)比，使學(xué)生深入了解江南小巷恬靜、古雅、飄逸的特點(diǎn)，使學(xué)生的心靈徜徉于小巷，進(jìn)而體會(huì)作者的志趣追求，即希望過一種寧?kù)o淡泊、淡雅閑適的生活，作者的心靈軌跡躍然紙上。

再如：教學(xué)《馬》這一課時(shí)，筆者也充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了很多關(guān)于馬的資料，把萬馬奔騰的動(dòng)畫引入新課，讓學(xué)生首先對(duì)馬有了感性認(rèn)識(shí)。接下來，筆者播放了《三國(guó)演義》中“馬救主人”的片段，讓學(xué)生體會(huì)到馬對(duì)主人的感情。當(dāng)看到劉備扶著的盧馬喃喃自語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生潸然淚下。課將結(jié)束時(shí)，筆者又播放了一些展現(xiàn)駿馬奔騰的鏡頭，配以《駿馬奔騰保邊疆》的歌曲，學(xué)生在音樂和視頻的感召下，對(duì)馬有了更多的認(rèn)識(shí)。多媒體課件營(yíng)造了出濃厚的課堂氛圍，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生把握小說中的人物特點(diǎn)及課文主旨

理解小說中的人物形象是學(xué)習(xí)小說的主要任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地分析人物形象，把握人物性格，深入理解文章的主旨，教師可用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生觀摩電影，如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者下載了范進(jìn)中舉的故事片段，讓學(xué)生觀看。通過影片，范進(jìn)中舉前后家境的變化及胡屠戶、張鄉(xiāng)紳和鄰居們對(duì)范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化，特別是范進(jìn)中舉后的瘋癲表現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到范進(jìn)人格的丑陋、畸形、病態(tài)，揭示了科舉制度對(duì)封建知識(shí)分子的摧殘及炎涼的眾生之態(tài)，使學(xué)生對(duì)小說要表達(dá)的主旨有了直觀的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合錄音、視頻等手段，可擴(kuò)大課堂容量，更好地幫助學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，與作者產(chǎn)生共鳴

詩(shī)歌這一文體具有語(yǔ)言凝練、意象含蓄、想象豐富、節(jié)奏鮮明、抒情言志等特點(diǎn)。閱讀詩(shī)歌，一定要學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌意象，通過詩(shī)意聯(lián)想來整體理解作者要表達(dá)的感情。詩(shī)歌教學(xué)，同樣可利用電教手段輔助。如在教學(xué)李商隱的《無題》時(shí)，筆者讓學(xué)生搜集了這首詩(shī)歌的寫作背景，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。學(xué)生通過看相關(guān)視頻，感情油然而生，無需教師講解便可悟出詩(shī)歌要表達(dá)的豐富的感情，與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于感知、理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能起到事半功倍的作用。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生作文質(zhì)量

想象力決定著學(xué)生的寫作水平。只有展開想象，拓寬思路，才能寫出優(yōu)秀的作文。想象力是作文的生命。怎樣提高想象力？為此，筆者也引入了網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行了初步的嘗試，收到了明顯的效果。

寫作離不開想象，學(xué)生在寫作之初往往腦子里一片空白，或一堆材料不知從哪里寫起，這主要與學(xué)生缺乏激情、理不出思路有關(guān)。筆者在讓學(xué)生寫“生命”這一話題的文章時(shí)，就遇到了這一尷尬，初中生對(duì)生命缺乏一定深度的思考，覺得很難寫。于是筆者選了《秋日私語(yǔ)》《命運(yùn)交響曲》等Fiash音樂及幾幅關(guān)于生命的人、物圖畫，制成演示文稿給學(xué)生看，學(xué)生在音樂和畫面的感染中，情緒激動(dòng)，展開了想象的翅膀，揮筆成文，寫出了自己對(duì)生命的獨(dú)特感受，表達(dá)了對(duì)生命的摯愛、珍愛之情。

五、巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)知識(shí)的“垂直遷移”和“水平遷移”

所謂垂直遷移就是指在概括水平不同的材料之間理論與實(shí)踐之間的影響。這種遷移又分為兩種類型：一種是自下而上的遷移，稱“上遷移”，指的是具體材料對(duì)概括性材料的影響，如概念的形成；另一種是自上而下的遷移，即“下遷移”，指的是概括性材料對(duì)具體材料的影響，如概念的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)新聞這一文體時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)快捷的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上下遷移。教師可以指導(dǎo)學(xué)生打開當(dāng)天的網(wǎng)上新聞，讓學(xué)生在自主選擇、感性閱讀的基礎(chǔ)上，概括出新聞的特點(diǎn)、要素乃至新聞的概念，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的上遷移，也培養(yǎng)了學(xué)生通過概括抽象知識(shí)促進(jìn)知識(shí)遷移的能力。之后，讓學(xué)生寫一篇新聞，并通過電子郵箱發(fā)給教師，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的下遷移。網(wǎng)絡(luò)上的新聞更新快，更具有新聞性，因此也有利于知識(shí)的遷移。

巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，可以高效地促進(jìn)知識(shí)的“水平遷移”。學(xué)科之間的相互影響，我們常說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十，指的就是就是這種遷移。研究表明，學(xué)生對(duì)于在不同環(huán)境下練習(xí)過的知識(shí)，不但記憶深刻，還能促進(jìn)遷移。據(jù)此，我們可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的“水平遷移”。如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇練習(xí)；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的作品展示在網(wǎng)頁(yè)上；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)能滿足學(xué)生自我展示需求的特點(diǎn)，組織學(xué)生在校園網(wǎng)上開設(shè)專欄，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移及能力的提高。