新加坡職業(yè)教育理念對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的啟示

摘 要：“教學(xué)工廠”理念、“無(wú)貨架壽命”理念、“無(wú)界限組織”理念、“問(wèn)題啟發(fā)式（PBL）教學(xué)”理念是新加坡較具代表性的先進(jìn)高等職業(yè)教育理念，這些理念對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師資素質(zhì)提高等具有較強(qiáng)的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新加坡；職業(yè)教育理念； 高職會(huì)計(jì)教育；啟示

筆者有幸參加了由廣西教育廳組織的赴新加坡為期半個(gè)月的“高等職業(yè)教育培訓(xùn)”研修班學(xué)習(xí)，受益匪淺。期間，筆者參訪了新加坡南洋理工學(xué)院、新加坡共和理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院，進(jìn)行了實(shí)地考察和培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)上述三所理工學(xué)院的辦學(xué)特色有了較為深入的了解。其中感受最深的是共和理工學(xué)院的“問(wèn)題啟發(fā)式（PBL）教學(xué)”理念、南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念、“無(wú)貨架壽命”理念及“無(wú)界限組織”理念。下面，筆者對(duì)這些理念進(jìn)行闡述，結(jié)合我國(guó)高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育的情況提出自己的設(shè)想。

一、新加坡高等職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念

1.“問(wèn)題啟發(fā)式（PBL）教學(xué)”理念

在新加坡共和理工學(xué)院培訓(xùn)期間，筆者感受最深的是“做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式。該院摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考試模式，采取創(chuàng)新的“解析式教學(xué)法（PBL）”教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師把實(shí)際生活問(wèn)題作為教學(xué)材料，采用提問(wèn)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題。其教學(xué)過(guò)程是：教師課前提出問(wèn)題→學(xué)生分組討論確定任務(wù)→學(xué)生查找資料設(shè)定學(xué)習(xí)步驟→學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法→學(xué)生分組匯報(bào)→教師總結(jié)評(píng)估。其特點(diǎn)是：

（1）學(xué)生為主體，教師充當(dāng)一個(gè)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。

（2）所設(shè)問(wèn)題不是一般的課堂提問(wèn)，而是來(lái)源于工作、生活中的綜合案例；設(shè)計(jì)的案例必須形象、生動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。

（3）所設(shè)案例必須能涵蓋當(dāng)天課程必須掌握的主要知識(shí)點(diǎn)。

（4）案例中要巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

（5）體現(xiàn)開(kāi)放性，突破課堂教學(xué)的限制。

（6）強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。

（7）鼓勵(lì)發(fā)散思維，注重答案的多樣性。體現(xiàn)了“過(guò)程”比“答案”、“能力”比“知識(shí)”更重要的理念。

（8）學(xué)生每天提交學(xué)習(xí)成果，教師每天評(píng)定成績(jī)。

這一教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升素質(zhì)。

2.“教學(xué)工廠”理念

“教學(xué)工廠”理念是南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念創(chuàng)新的代表，它是一種教學(xué)模式，按工廠模式建學(xué)校，全方位營(yíng)造工廠實(shí)踐氛圍，并將兩者融合在一起。“教學(xué)工廠”理念的內(nèi)涵要點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是教學(xué)工廠設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換升級(jí)，已實(shí)現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的轉(zhuǎn)變；二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)境的深度融合，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中；三是保證有實(shí)踐活動(dòng)的載體依托，依靠企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。

值得重視的是，“教學(xué)工廠”的定位很明確：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位；二是要求建立在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)踐、項(xiàng)目等）的基礎(chǔ)之上。

“教學(xué)工廠”不是校辦工廠?！敖虒W(xué)工廠”的目的有：一是為學(xué)生提供一個(gè)更完善和更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程；二是鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是確保有關(guān)培訓(xùn)的課程與企業(yè)需求掛勾，與時(shí)俱進(jìn)；四是提供學(xué)院能力開(kāi)發(fā)和教職員工專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑；五是搭建促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)緊密聯(lián)系的橋梁。

3.“無(wú)界化”理念

“無(wú)界化”理念是新加坡南洋理工學(xué)院的又一大特色，是NYP建校開(kāi)始就建立的思路并且一直沿用至今。所謂“無(wú)界化”理念，就是打破學(xué)系與學(xué)系之間、專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間的界限，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，共享資源?！盁o(wú)界化”的核心就是團(tuán)隊(duì)合作和資源共享?！盁o(wú)界化”理念崇尚團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)了不同學(xué)系和學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流，促進(jìn)了教學(xué)資源的充分利用，促進(jìn)了資源和人才的共享，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神的跨學(xué)系級(jí)工程項(xiàng)目的發(fā)展，強(qiáng)化了師生的專業(yè)能力，提供更多綜合技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力。如亞歷山大醫(yī)院項(xiàng)目，參與企業(yè)包括微軟、新加坡資訊發(fā)展局和NYP。其目的在于為病人提供一套簡(jiǎn)易的軟件應(yīng)用系統(tǒng)。其中，NYP的“無(wú)界化”團(tuán)隊(duì)包括信息技術(shù)系、電子工程系和機(jī)械工程系的師生。又如泰國(guó)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，各學(xué)系教職工都積極參與，信息工程系與工程系提供實(shí)驗(yàn)室，為其量身定制培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)出現(xiàn)的各種情況做出迅速的反應(yīng)。這是無(wú)界化合作的典范，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作。

4.“無(wú)貨架壽命”理念

什么是無(wú)貨架壽命呢？超市貨架上的物品是有保質(zhì)期的，過(guò)了保質(zhì)期就得下架。教師的知識(shí)能力就等同于貨架上的貨物，要確保不被淘汰，就得不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，不斷地學(xué)習(xí)，使知識(shí)能力與時(shí)俱進(jìn)。南洋理工學(xué)院非常重視教師的培訓(xùn)，只要教師自己提出，學(xué)校都給予支持。同時(shí)非常重視教師能力的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，教師能力的轉(zhuǎn)型是通過(guò)培訓(xùn)、項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在企業(yè)的實(shí)習(xí)來(lái)逐步達(dá)到的。比如有的教師原本是工程系負(fù)責(zé)機(jī)械方面的，后來(lái)又轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)系，為適應(yīng)新的環(huán)境，專門(mén)去參加產(chǎn)品設(shè)計(jì)培訓(xùn)。在以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)型時(shí)代中，能力轉(zhuǎn)型有利于教職員共同應(yīng)對(duì)變遷挑戰(zhàn)。

二、新加坡高職教育理念對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的啟示

研修歸來(lái)，筆者深有感觸，現(xiàn)結(jié)合我國(guó)高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育的一些情況，提出一些不成熟的設(shè)想。

1.借鑒“問(wèn)題啟發(fā)式（PBL）教學(xué)”理念，完善案例教學(xué)

目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于一些會(huì)計(jì)實(shí)操技能課程主要實(shí)行了以仿真工作項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)踐證明對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是行之有效的。而對(duì)于《審計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》等理論性較強(qiáng)的課程，主要用傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法。因此今后對(duì)這些課程，在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上要借鑒“PBL教學(xué)”理念，設(shè)計(jì)一些有趣、實(shí)用的工作或生活案例，采用“PBL”教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.借鑒“教學(xué)工廠”理念，完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

由于企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)密的特殊性，會(huì)計(jì)專業(yè)承接完全真實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)教學(xué)可不可能？在南洋理工學(xué)院考察期間，筆者一直帶著這個(gè)疑問(wèn)。當(dāng)參觀南洋理工學(xué)院工商管理系時(shí)，筆者特地問(wèn)了工商管理系主任，他如實(shí)回答，主要還是以仿真為主，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目較少。由此看來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)的完全真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練是國(guó)際上的共性難題。但我們?nèi)匀皇强梢越梃b“教學(xué)工廠”理念用于會(huì)計(jì)教學(xué)的。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面營(yíng)造出良好的會(huì)計(jì)教學(xué)氛圍。

一是按企業(yè)財(cái)務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。墻的四周掛上企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程圖、會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)等，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地分割成若干個(gè)組區(qū)域，每組就是一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)，教學(xué)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)用具宜分組擺設(shè)，以適合于分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)需要。以企業(yè)真實(shí)案例為背景，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以仿真訓(xùn)練項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，將理論知識(shí)、應(yīng)用技能和項(xiàng)目有機(jī)組合，形成若干個(gè)既自成一體又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊。仿真訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際，又要高于實(shí)際，這就要求我們要經(jīng)常和企業(yè)會(huì)計(jì)專家通力合作，按照企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)出可行、有趣、實(shí)用、先進(jìn)的仿真訓(xùn)練項(xiàng)目，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

二是設(shè)立代理記賬公司，讓學(xué)生得到“真刀真槍”的訓(xùn)練。通過(guò)設(shè)立代理記賬公司，讓學(xué)生體驗(yàn)全真的票據(jù)，全真的業(yè)務(wù)、全真的證、賬、表資料，全真的賬務(wù)處理流程，全真的納稅申報(bào)處理，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到會(huì)計(jì)工作全過(guò)程訓(xùn)練。

三是充分利用好高職院校的財(cái)務(wù)處、實(shí)訓(xùn)超市、實(shí)習(xí)工廠等現(xiàn)有條件，分階段、分班級(jí)、分組，科學(xué)合理地安排好學(xué)生進(jìn)行真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.借鑒“無(wú)界化”理念，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作

南洋理工學(xué)院的“無(wú)界化”理念主要是指打破學(xué)系與學(xué)系之間、專業(yè)與專業(yè)之間界限，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，共享資源。從高職會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部來(lái)講，首先要先做到會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部“無(wú)界化”，要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成員之間合作。目前有些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然存在彼此分割、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。如一些教師上的專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課主要還是由任課教師本人開(kāi)發(fā)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；同一門(mén)課的不同教師之間也缺乏相應(yīng)的溝通。其次，要做到不同學(xué)系、不同專業(yè)之間的“無(wú)界化”，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的合作。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，要充分利用相關(guān)專業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分發(fā)揮“1+1﹥2”的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.借鑒“無(wú)貨架壽命”理念，提高師資素質(zhì)

第一，學(xué)校的教學(xué)主體是教師，學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展需要一線教師的操作，高職院校建設(shè)需要培養(yǎng)一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍。因此，建議學(xué)校制定政策讓更多的專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)、知名高校、國(guó)外等學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的先進(jìn)教育理念、前沿知識(shí)與技能。

第二，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，了解自己所從事的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握第一手資料，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。教師也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高自己實(shí)踐能力。

第三，理論課教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高專業(yè)實(shí)踐技能，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，積極參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和開(kāi)發(fā)能力。

第四，加強(qiáng)教師的能力轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，一些高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師不愿意上新課，這實(shí)際上不利于教師專業(yè)知識(shí)多元化和專業(yè)能力的提高。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在排課過(guò)程中，應(yīng)使一位教師同一個(gè)學(xué)期要上兩門(mén)不同的課程，每門(mén)課程在不同班級(jí)由不同的教師擔(dān)任。這有利于教師的能力轉(zhuǎn)型，有利于教師共同應(yīng)對(duì)變遷挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

新加坡高等職業(yè)教育之所以成功，其根本原因在于他們遵循教育的客觀規(guī)律，抓住教育培養(yǎng)人的本質(zhì)特征，緊緊圍繞職業(yè)教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，始終不移地堅(jiān)持超前創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)奮進(jìn)、追求卓越的精神。我們應(yīng)借鑒新加坡高等職業(yè)院校的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足本校，立足本專業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，但我們不能完全生搬硬套他們現(xiàn)成的模式，而應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)的實(shí)際情況，學(xué)生層次及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況等，創(chuàng)造性地加以利用。

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