機械專業(yè)機械基礎(chǔ)課程教學(xué)之淺探

摘 要：教學(xué)探索是一個永恒的課題，在教學(xué)過程中踐行“以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生主動性”的教學(xué)理念，解決了中職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中眾多讓人困惑的問題。筆者就機械專業(yè)中機械基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索談一下自己的幾點體會。

關(guān)鍵詞：中職；機械基礎(chǔ)；教學(xué)探索

教學(xué)探究是一個無止境的課題，如何提高課堂教學(xué)的有效性，我們進行過很多探索。改變傳統(tǒng)的“牽牛式”教學(xué)方法，踐行以學(xué)生為中心，以情景為平臺，以激發(fā)興趣為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，讓筆者的課堂輕松了許多，收到了良好的教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備，在動中學(xué)，讓學(xué)生動起來

傳統(tǒng)的教學(xué)大多是“牽牛式”的，教師按書本內(nèi)容教，學(xué)生按書本內(nèi)容學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適合中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)?！皺C械基礎(chǔ)”學(xué)科是機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)理論知識較多，動手課題較少，學(xué)習(xí)較為枯燥。但是學(xué)生的動手能力普遍較強，奇思妙想較多，結(jié)合本學(xué)科的特點筆者采用了指定課題小制作比賽，以成果自評、互評、講評來提高學(xué)生參與的積極性。如在講授“鉸鏈四桿機構(gòu)的特性”時就采用了這種方法，彰顯了學(xué)生的個性，解決了教學(xué)中的難點問題。在學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型和應(yīng)用的前一周，筆者安排學(xué)生回家按圖上的要求制作一鉸鏈四桿機構(gòu)，然后在上課時帶到課堂上來演示并講述制作過程、工作原理及能實現(xiàn)的功能。接著筆者有意挑選兩個雙搖桿機構(gòu)模型來演示：一個是筆者把機架進行變換，由雙搖桿機構(gòu)一會兒變成了雙曲柄機構(gòu)，一會兒變成了曲柄搖桿機構(gòu)；另一個不管機架怎么變換，它始終是雙搖桿機構(gòu)。這就引起了學(xué)生的興趣：同是雙搖桿機構(gòu)，為什么一個能變，一個卻不能變？這時可以講曲柄存在的條件“鉸鏈四桿機構(gòu)中必有一個是最短桿，且最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和”這個大前提。通過教具演示，讓學(xué)生理解在這個大前提下所得出的三個結(jié)論：一是取最短桿的鄰桿為機架時，構(gòu)成曲柄搖桿機構(gòu)；二是取最短桿為機架時，構(gòu)成雙曲柄機構(gòu)；三是取最短桿的對桿為機架時，構(gòu)成雙搖桿機構(gòu)。若這個大前提不存在，即當(dāng)鉸鏈四桿機構(gòu)中最短桿與最長桿長度之和大于其余兩桿之和時，則曲柄不存在，只能構(gòu)成雙搖桿機構(gòu)。最后讓學(xué)生量一量自己模型中各構(gòu)件的尺寸，算一算數(shù)據(jù)，然后試一試自己的模型變化是不是與上面的結(jié)論一致。學(xué)生在這種既輕松愉快又能動手動腦的課堂上聽課，肯定比純粹聽理論課來得有興趣，所掌握的知識也不易忘記。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣，在玩中學(xué)

玩中學(xué)，能調(diào)動學(xué)生積極性，而且能寓教于樂，使學(xué)生在緊張的腦力活動之后輕松愉快地求知，鞏固知識的理解。教師要巧設(shè)障礙，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而興趣又將轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。例如，在學(xué)習(xí)“聯(lián)軸器、離合器、制動器”時，講到制動器時，筆者引進了這樣一個問題：如果我們在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，大家立即發(fā)表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車“經(jīng)驗”。結(jié)果，選“D”的同學(xué)最多。但是答案是“C”，原因是自行車的前閘制動，后閘減速。學(xué)生之所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。從這個問題引入“制動器”的教學(xué)?？烧垖W(xué)生結(jié)合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結(jié)論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現(xiàn)制動的。

三、合理采用多媒體輔助教學(xué)

機械基礎(chǔ)的很多內(nèi)容，要求有動態(tài)的演示，這時，如果教師采用多媒體輔助教學(xué)，會使枯燥的內(nèi)容變得生動形象，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎。在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)”時，筆者采用CAI課件，把曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性、死點位置。凸輪機構(gòu)的從動件運動規(guī)律以及間歇運動機構(gòu)的特點生動形象地進行演示，使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺：原來是這樣！原來就這么簡單！在教學(xué)過程中，采用多媒體輔助教學(xué)能使師生之間的信息交流和反饋得以加強，使看似遙不可及的問題簡單化。多媒體聲、像、文、圖并茂的教學(xué)信息，增強了教學(xué)的效果。

機械基礎(chǔ)課程中專業(yè)知識點多，教師授課中不能“填鴨式”地一味地把結(jié)論公式硬塞給學(xué)生，而應(yīng)按思維過程規(guī)律，引人入勝地提出問題，重點把握分析問題，“旁敲側(cè)擊”，聯(lián)系實際地解決問題。這樣的教學(xué)具有啟發(fā)性，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，避免了一味被動地聽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。