工學一體化教學在高職實踐過程中存在的 問題及對策研究

摘 要：工學一體化改革顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，使理論與實訓、學習過程與工作過程實現(xiàn)緊密融合，大大促進了學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以克拉瑪依職業(yè)技術學院石化專業(yè)工學一體化教學改革為背景，探討在改革過程中遇到的問題，闡述了對工學一體化教學的新認識，并結合學校的改革經(jīng)驗和教訓，提出了解決問題的對策，希望對兄弟院校的教學改革有所幫助。

關鍵詞：工學一體化；教學改革；問題；對策

目前職業(yè)教育中較為先進的教學法有項目教學法、合作學習教學法、工學一體化教學法等多種教學方法，這些方法打破了傳統(tǒng)的單科獨進式專業(yè)課程體系，實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，可以根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，并結合學生的個性發(fā)展需要組織教學，能夠取得良好的教學效果。我院（克拉瑪依職業(yè)技術學院）自2008年在石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)核心課程教學中推行工學一體化教學改革，邁出了教改實踐的第一步，至今已有5年。通過教學改革，學院對工學一體化教學法有了較深的認識，對其實施的規(guī)律做了一些大膽的探索與實踐，逐漸從傳統(tǒng)的“工學一體化”發(fā)展為“工學一體化”。工學一體化教學是一種將工作過程與學習過程緊密結合的新型教學模式，即學中做、做中學，學習即工作，工作即學習，培養(yǎng)的學生能很快適應工作崗位的要求。

工學一體化教學在實際教學工作中取得了良好的效果，成績顯著，但在改革實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，這些問題如果不解決，將直接影響工學一體化教學的效果和工學一體化教學模式的推廣。現(xiàn)將工學一體化教學改革中存在的關鍵問題及個人對其分析后提出的解決對策，在此與大家共同探討。

一、教學改革教條化

首先，工學一體化教學要求學生學中做、做中學，以學生為中心，這種教學模式的本意是為了發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主體，從而提高教學效率。然而，在工學一體化教學改革實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對于有人生目標、人生理想的學生來說，這種方法充分地調(diào)動了他們的積極性，學生在學習的過程中也十分投入，效果非常明顯，但是對于那些對學習已經(jīng)完全失去信心的學生，教學效果就差強人意了，這些學生根本不研究布置的任務，他們已經(jīng)完全習慣了教師講、學生聽的教學模式，不愿主動探究學習問題。這部分學生的能動性很難調(diào)動，而且其所占比例也較大，所以工學一體化教學在這部分學生面前完全失去了效果。針對這種情況，筆者認為，在專業(yè)核心課程實踐的過程中不能搞“一刀切”，對于不同的學生，要加入關于人生理想的討論，讓學生明白為什么用工學一體化的方法學、為誰學的問題。只有學生明白了學習目的，愿意鉆研課程內(nèi)容，才能在學習過程中提高工作能力和技術能力。

其次，工學一體化教學對實訓設備和實訓室管理人員要求較高，要兩者都達到較高的水平并不是一件容易的事情。學校需要大量的資金投入建設實訓場地和購置設備，但是由于資金所限，往往導致實訓場地和設備不足。由于工位不足，每個學生的動手機會不多，大量的時間在等待與玩手機中被浪費掉，不僅理論知識沒學好，操作技能也沒有練熟練，學生和教師對改革產(chǎn)生懷疑和抵觸，從而使工學一體化教學流于表面。針對這種情況，筆者認為可以適當?shù)馗鶕?jù)自身的實訓條件安排專業(yè)進行工學一體化教學改革，而不是蜂擁而上一味地推行教學改革。在課程安排上將平行班的概念取消，不在同一時間段安排2個以上的班級上同一門課程，這樣就避免了兩個班級爭搶實訓室的事情發(fā)生，也充分利用了實訓室的資源。

二、教學考核評價體系仍停留在傳統(tǒng)的學科教育模式中

考核評價是檢驗學習效果、評價教學質(zhì)量和促進教師提高教育創(chuàng)新積極性的重要手段。考核方法的合理與否，將直接影響學生的學習態(tài)度、教師教學行為和教學效果。在我院工學一體化教學實施過程初期，重視課程教學方法、教學設計、教學手段的改革，而忽視了課程考核方法的創(chuàng)新，依舊采取“結果評價”為主的靜態(tài)考核方案，一張試卷論英雄，注重對學生理論知識的簡單測評，忽視對學生操作技能和綜合問題解決能力的考核。而對教師的評價則仍停留在對上課講課內(nèi)容和能力的評價上，這與工學一體化教學要求背道而馳，在學生和教師中引起了很大的議論。

到目前為止，我院改革了現(xiàn)有的考核評價體制，建立了科學的工學一體化教學考核評價體系，將學生的理論知識、操作技能及其綜合素質(zhì)納入考核評價之中。而對教師的考核，也將教師與學生的互動、學生與學生的互動、學生動手動腦比率等納入到教師考評體系中。只有擺脫了傳統(tǒng)的評價模式，才能發(fā)揮工學一體化教學的真正優(yōu)勢，才能讓學生安心、放心地在工作中學習，在學習中工作。

三、工學一體化改革不能片面追求技能提高，也應注重職業(yè)道德培養(yǎng)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思維方式和價值觀念發(fā)生了很大的變化。市場經(jīng)濟有其積極的一面，它能促進經(jīng)濟的發(fā)展，有利于人們的思想解放和觀念更新；消極面在于市場經(jīng)濟講求價值規(guī)律和利潤原則，特別是我國正處于轉型時期，市場經(jīng)濟體制不完善，這導致一些領域道德失范，是非善惡混淆，拜金主義、享樂主義滋長，不守信用、以權謀私現(xiàn)象存在。這些必然會影響到高職學生正確的職業(yè)道德判斷。

高等教育中普遍存在著重智育輕德育的現(xiàn)象，高職院校更是受到技術至上觀念的影響，再加上辦學條件的限制，將職業(yè)道德教育視為可有可無的東西，往往認為職業(yè)道德教育是社會的事，職業(yè)道德教育應當是走上工作崗位以后由用人單位通過崗前培訓來承擔，甚至認為職業(yè)道德水平的提高和職業(yè)習慣的養(yǎng)成要在職業(yè)實踐中慢慢實現(xiàn)。這使得在校學生沒有機會接受系統(tǒng)化的職業(yè)道德教育，直接影響到學生就業(yè)后的職業(yè)道德素質(zhì)。

學生在校期間的職業(yè)道德教育不可或缺，有必要在校企合作中引入企業(yè)文化向學生進行職業(yè)道德教育，以提高學生職業(yè)道德水平。企業(yè)文化是職業(yè)道德教育的有效載體，引入企業(yè)文化開展職業(yè)道德教育，可以優(yōu)化學生對企業(yè)、對社會的認知結構，增強對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等的理解，幫助學生提高職業(yè)道德素養(yǎng)。典型示范就是利用榜樣激勵、利用典型引路、利用典型的人和事例對學生進行教育，引導學生去學習、對照和仿效。典型示范的特點是將抽象的說理變成活生生的典型人物或事件進行教育，在典型示范的教育過程中，學生在心目中樹立起良好的榜樣，并以此監(jiān)督和激勵自己朝著典型榜樣的方向努力，最終將職業(yè)道德牢固地變成自己從業(yè)的素養(yǎng)和行為。

總之，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，各種職業(yè)崗位對人才質(zhì)量的要求也不斷提高。工學一體化教學改革是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，是提高學校專業(yè)技術水平、推動國家職業(yè)教育發(fā)展的必要途徑。但值得注意的是，任何教學模式都是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，要真正的做好工學一體化教學，不僅要認識工學一體化教學改革實施中面臨的問題，還需要根據(jù)學校實際情況，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，不斷修改完善，構建符合自身條件和專業(yè)特點的教學改革實施方案。只有這樣，工學一體化教學改革才會促進教學，產(chǎn)生實效，從而使高職教育邁上一個新的臺階。

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