基于建構(gòu)主義理論的高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

摘 要：建構(gòu)主義理論在現(xiàn)代教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，它不僅揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，而且為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論視角。在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。本文就高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并基于建構(gòu)主義理論對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

隨著社會(huì)科技的日益發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為了一股勢(shì)不可擋的力量，影響了無(wú)數(shù)企業(yè)和大學(xué)畢業(yè)生。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化下電子商務(wù)的崛起，高職學(xué)生還需要具備夯實(shí)的寫(xiě)作技能和交流技能。那么，高職英語(yǔ)教學(xué)怎樣才能滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的需求？在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，大多數(shù)學(xué)生在高中階段英語(yǔ)偏科問(wèn)題嚴(yán)重，教師以講解知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受所有知識(shí)，致使他們升上高職高專(zhuān)院校后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)乏力，缺乏能動(dòng)性。特別是在英語(yǔ)寫(xiě)作中，頻繁出現(xiàn)句子意群凌亂、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，而且高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)對(duì)主題思想和寫(xiě)作話題討論淺顯且缺乏思想深度和個(gè)人見(jiàn)解。以學(xué)生能力為本位的教學(xué)才是有益的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)中的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者。教師是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。建構(gòu)主義理論為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)方法提供了新的理論視角，本文對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象作出概括，并從建構(gòu)主義理論出發(fā)分析和探討英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

目前為止，高職高專(zhuān)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題歸納總結(jié)如下：（1）教師批改作文喜好追評(píng)學(xué)生文章的語(yǔ)法問(wèn)題，并且批評(píng)大過(guò)認(rèn)可和贊同；（2）學(xué)生練習(xí)太少，各種類(lèi)型的文章寫(xiě)作練習(xí)不在思想的陳述和表達(dá)，而只針對(duì)應(yīng)試寫(xiě)作，過(guò)多約束了學(xué)生的思維；（3）學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀應(yīng)息息相關(guān)，閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，可是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文章和快捷文化泛濫，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，直接影響學(xué)生的寫(xiě)作水平；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，導(dǎo)致對(duì)事物的看法過(guò)于局限，不能從一點(diǎn)擴(kuò)展至更深、更全面的問(wèn)題。

三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論

建構(gòu)主義源自?xún)和J(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)選擇信息和加工信息。認(rèn)知過(guò)程中的信息輸入、存儲(chǔ)、提取都不是簡(jiǎn)單的處理，而是新舊信息之間的雙向相互作用的過(guò)程。所以基于建構(gòu)主義理論，在教學(xué)中提出的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者，教師是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和幫助者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授者。知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

四、建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟發(fā)

1.重應(yīng)用型寫(xiě)作能力培養(yǎng)

為了滿(mǎn)足新型高職高專(zhuān)人才的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也該真正做到“實(shí)用為主”“應(yīng)用為目標(biāo)”，注重學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而不僅僅是字面上的應(yīng)試寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)成自己的知識(shí)體系，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作運(yùn)用能力得到建構(gòu)和提高。

建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作重在實(shí)用，如英語(yǔ)名片、書(shū)信、通知、啟事、活動(dòng)策劃書(shū)、散文等實(shí)用型文體的寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而且為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才。相反，傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)，學(xué)生只是為了參加考試而進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作教學(xué)，不僅學(xué)生信息加工的主體性被忽視，而且教師的角色也停留在傳授者上，學(xué)生完全沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有被動(dòng)的接受。這樣的教學(xué)是失敗的教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)新型高職高專(zhuān)人才的需求。

2.創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

這就對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，有利于讓學(xué)生在不同的情境下學(xué)習(xí)不同文章的寫(xiě)作風(fēng)格。比如英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作中，朋友之間的書(shū)信語(yǔ)言與商務(wù)書(shū)信的語(yǔ)言，甚至是格式方面都各有不同。朋友之間的書(shū)信語(yǔ)言隨意不正式，且格式較隨意；商務(wù)來(lái)往書(shū)信中的格式非常嚴(yán)謹(jǐn)，且語(yǔ)言方式更加規(guī)范化。學(xué)生在建構(gòu)自己的文章結(jié)構(gòu)時(shí)，不同的情境下所使用的語(yǔ)言也會(huì)隨著改變。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生所學(xué)的意義建構(gòu)起著相當(dāng)大的作用。

3.在閱讀中建構(gòu)語(yǔ)言框架

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，在任何時(shí)候都脫離不了文化的環(huán)境。所以英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)也不能脫離所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和歷史以及語(yǔ)言和思維的使用習(xí)慣。建構(gòu)語(yǔ)言框架不僅基于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化、歷史的了解，而且是基于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的大量閱讀。讓學(xué)生能動(dòng)地閱讀各種類(lèi)型的文章，建構(gòu)基本語(yǔ)言框架，根據(jù)自身存儲(chǔ)的知識(shí)，不僅可以能動(dòng)地輸出語(yǔ)言文字，自然而然地促進(jìn)寫(xiě)作，還能擴(kuò)展思維深度和廣度。就如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”一樣，寫(xiě)作的水平取決于閱讀量的多少。

真正的英語(yǔ)寫(xiě)作不是靠背模板而完成的，只能是由學(xué)生基于自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫寫(xiě)作，而只能叫死記硬背，是被動(dòng)的、復(fù)制式的抄襲。

4.改變固有評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往喜歡追評(píng)語(yǔ)法問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)接受錯(cuò)誤，能力提高不僅不明顯，而且還會(huì)產(chǎn)生逆反、厭惡心理，把寫(xiě)作當(dāng)成了一種心理負(fù)擔(dān)。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也不利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，基于建構(gòu)主義理論，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該改變固有的評(píng)價(jià)體系，而注重激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)模式，以激勵(lì)機(jī)制為主，減少負(fù)面責(zé)備和批評(píng)，讓學(xué)生成為教育的主體，主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于建構(gòu)的方向發(fā)展。比如提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)囊彩侵笇?dǎo)者的角色，肯定學(xué)生在寫(xiě)作中好的方面，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析，形成自我評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如考核方式不再是以應(yīng)試考題出現(xiàn)，而是讓學(xué)生完成自己的簡(jiǎn)歷、發(fā)邀請(qǐng)函、制作名片等形式來(lái)考核。將平時(shí)成績(jī)提高到45%，或者50%，期末筆試成績(jī)占55%或者一半。評(píng)價(jià)體系多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自我表?yè)P(yáng)，提升自我成就感，從而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，同伴之間的相互評(píng)價(jià)也很重要，建立良好的評(píng)價(jià)體系可以鼓勵(lì)學(xué)生、同伴和教師共同合作，參與評(píng)價(jià)。

總之，建構(gòu)主義理論為高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，帶給我們?cè)S多啟示。高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要改革，需要重新審視，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。