地方類農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語聽說課程改革研究

摘 要：大學(xué)英語聽說課程是大學(xué)英語的必修課程之一。如何進(jìn)行改革，才能更好地幫助地方類農(nóng)業(yè)院校學(xué)生提高較為薄弱的聽說能力，從而促進(jìn)英語整體能力的提升呢？本文旨在通過學(xué)生訪談等提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說課程；課程改革；建議

一、引言

眾所周知，人在嬰兒時(shí)期對(duì)語言的習(xí)得是從聽說開始，然后再過渡到讀寫的學(xué)習(xí)，可見聽說能力在語言習(xí)得中占有非常重要的地位。在我國，雖然英語學(xué)習(xí)作為一門外語的習(xí)得并不具備真實(shí)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，但是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一便是模擬真實(shí)的語言習(xí)得過程及環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得提供合適的引導(dǎo)。只有聽說能力良好，學(xué)習(xí)者才能感知到語言學(xué)習(xí)帶來的成就感，并同時(shí)促進(jìn)讀寫能力的提高。但是聽說課程應(yīng)該如何上？如果是簡單地一遍遍放錄音，顯然沒有任何意義?，F(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，對(duì)于學(xué)生來說，英語錄音材料觸手可及，那么如何可以凸顯出課堂的重要性與不可替代性？聽說課程與學(xué)生自己課余練習(xí)聽力有什么不同和優(yōu)勢？

二、現(xiàn)狀分析

地方類農(nóng)業(yè)院校中的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者較大的薄弱項(xiàng)也為聽、說。例如：在近兩年的期末考試中，經(jīng)過課題組成員統(tǒng)計(jì)，聽力一項(xiàng)的得分較低。由此可見，提高聽力是大學(xué)英語教師的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。另外，在歷次考試中，由于沒有統(tǒng)一的口語考試，但根據(jù)課題組成員及對(duì)其他教師的訪談，在課堂問題回答、討論練習(xí)及在平時(shí)以班級(jí)為單位組織的小型口語測驗(yàn)中，很多學(xué)生無法用英語準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的意思。作為語言輸入的“聽”與作為語言輸出的“說”，如何能有效地相互促進(jìn)，使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后可以把英語作為一項(xiàng)真正有效的工具呢？

三、文獻(xiàn)回顧

對(duì)于如何上好大學(xué)英語聽說課程，國內(nèi)學(xué)者也做了大量研究，如郭純潔（2007）總結(jié)了“33種外語聽力策略。認(rèn)知策略——設(shè)定目標(biāo)、分辨和使用規(guī)則、啟動(dòng)背景知識(shí)、注意、預(yù)測、推理、記憶、使用關(guān)鍵詞、創(chuàng)建心理連接、語義匹配、分析、遷移、記錄、使用語言線索、總結(jié)和聯(lián)系已知內(nèi)容、突出、想象、演示、重復(fù)、結(jié)構(gòu)性復(fù)習(xí)、組合、聯(lián)系、拓展、組織、概括、使用清單；元認(rèn)知策略——自我監(jiān)控、自我評(píng)估、自我管理；社會(huì)、情感策略——反應(yīng)、澄清”。楊文星、孫瀅（2012）認(rèn)為，要“引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中培養(yǎng)文化差異意識(shí)及交際能力”?？姷廊氐龋?012）認(rèn)為，“視聽說課程的設(shè)置和教學(xué)應(yīng)該圍繞一些常見的交際場景設(shè)置相關(guān)的視聽說資料，提供相應(yīng)的文化背景知識(shí)以及相關(guān)詞匯，從而幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)個(gè)的交際場景圖式，進(jìn)而提高其現(xiàn)實(shí)生活中的聽說交際能力……激活原有的相關(guān)文化知識(shí)和詞匯，采用中西文化對(duì)比等形式把教材中的視聽材料展現(xiàn)給學(xué)生”。

四、學(xué)生訪談及結(jié)果

本研究對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了訪談，訪談的對(duì)象主要是天津農(nóng)學(xué)院大一、大二隨機(jī)抽取的共計(jì)900名學(xué)生，訪談問題為：對(duì)英語聽說課程，你有什么建議可以幫助大家更好地提高聽說能力？通過對(duì)學(xué)生的訪談，學(xué)生的意見主要集中于以學(xué)生為中心，加強(qiáng)互動(dòng)、靈活授課、活躍課堂氣氛等。

五、小結(jié)

對(duì)教師來說，如何把大學(xué)英語聽說課程上得更加有意義是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果，本研究擬提出以下建議：

第一，教師和學(xué)生上課盡量都用英語，以營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)然，如果一些基礎(chǔ)差的學(xué)生無法用英語表達(dá)自己的想法，經(jīng)要求，可以用漢語表達(dá)。但要注意，待其發(fā)言結(jié)束后，可以鼓勵(lì)其在同學(xué)和教師的幫助下一句一句地翻譯成英語。以這種方式，可以讓這類學(xué)生感覺用英語表達(dá)并不是一件遙不可及的事情，是可以循序漸進(jìn)做到的，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。

第二，在聽力教學(xué)過程中，教師要多一些聽力策略的講授，每堂課以一個(gè)策略為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)策略的運(yùn)用。例如：可以以如何在聽力訓(xùn)練過程中記筆記為一個(gè)策略重點(diǎn)訓(xùn)練聽力。

第三，在口語練習(xí)時(shí)，教師要以教材為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)特定場景的口語表達(dá)，并強(qiáng)調(diào)與書面語的區(qū)別等。

第四，教師可以以教材為基礎(chǔ)，融入文化背景知識(shí)，尤其可以融入中國文化背景、英美文化背景及東西方文化背景比較等；融入歌曲，如可以讓學(xué)生翻譯中文歌曲，對(duì)于簡單的英文歌詞，可以聽寫歌詞，而對(duì)于較復(fù)雜的英文歌詞，可以以填空形式填寫英文歌詞；讓學(xué)生表演話劇，舉行英語演講比賽，進(jìn)行英語辯論；引入學(xué)生感興趣的英語小短片，讓學(xué)生回答問題、復(fù)述內(nèi)容或者配音等，以活躍課堂并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師可以不必拘泥于某一形式，而采用豐富多彩的形式活躍課堂，以提高教學(xué)水平。但教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，注重組員人數(shù)適當(dāng)，以取得更好的合作學(xué)習(xí)效果。

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