財(cái)經(jīng)院校教師專業(yè)教學(xué)與情感教育分離現(xiàn)象研究

摘 要：在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的形勢下，教育必然會越來越重視學(xué)生的主體意識。此時，教師在教育過程中所扮演的角色至關(guān)重要。財(cái)經(jīng)院校是我國高等教育里比較偏向?qū)I(yè)教育的院校，從事財(cái)經(jīng)類教學(xué)的教師大都具有很高的專業(yè)教學(xué)能力。但是，對學(xué)生的情感教育則一定程度上存在缺失。本文主要研究在財(cái)經(jīng)院校中教師的專業(yè)教學(xué)與情感教育相分離這一現(xiàn)象，具有較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校；情感教育；專業(yè)教學(xué)

教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的喚醒，是一項(xiàng)直面生命和提高生命價值的事業(yè)。在這種教育過程中，高校教師扮演著舉足輕重的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向知識、走向社會，這些作用不僅體現(xiàn)在教師組織課堂專業(yè)教學(xué)的過程中，而且體現(xiàn)在教師的情感教育上，而后者比前者對學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)。財(cái)經(jīng)院校是高等院校中專業(yè)度較高的一類院校，其對專業(yè)教育的依賴一定程度上弱化了對學(xué)生情感教育的重視。

一、財(cái)經(jīng)院校專業(yè)教學(xué)與情感教育相分離的表現(xiàn)

1.教師課堂教學(xué)過分依賴教學(xué)課件，近乎獨(dú)白式的教學(xué)方式比比皆是。缺乏最基本的師生互動是筆者所研究的財(cái)經(jīng)院校最突出的問題。教師教學(xué)的目的就是培養(yǎng)掌握盡可能多學(xué)科知識與熟練專業(yè)技能的學(xué)生，教師成了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的手段和工具。

2.師生課后缺乏必要的交流探討。職稱低的講師沒有自己的辦公室，職稱較高的教授除非當(dāng)天有教學(xué)任務(wù)才現(xiàn)身學(xué)校，其他時間其辦公室更多只是擺設(shè)，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也使得師生課后缺乏交流的機(jī)會。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際和社會要求，學(xué)生被迫為學(xué)理論而學(xué)習(xí)。財(cái)經(jīng)院校課堂教學(xué)多以本為本，多不考慮社會具體需求，教學(xué)內(nèi)容未緊跟最新理論，同時太注重理論的學(xué)習(xí)，缺少必要而合適的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生硬著頭皮啃完一堆晦澀的理論，以應(yīng)付各種考試，而真正能學(xué)到精華的少之又少。

4.教師授課期望與校方相關(guān)教學(xué)部門存在很大分歧。財(cái)經(jīng)院校固然以開設(shè)經(jīng)管類課程而著稱，然而對其偶爾涉及的理工科學(xué)科，由于教材科或者教務(wù)處缺少相關(guān)學(xué)術(shù)背景的指導(dǎo)者，往往采購的教材、設(shè)定的教學(xué)任務(wù)、安排的教學(xué)時間與任課教師的期望存在很大的背離，“瞎指揮”現(xiàn)象突出，以至于任課教師不得不以自己不太擅長的方式應(yīng)對教學(xué)，師生的互動當(dāng)然相應(yīng)缺失。

二、財(cái)經(jīng)院校專業(yè)教學(xué)與情感教育相分離的原因

首先，財(cái)經(jīng)院校教學(xué)中對專業(yè)教學(xué)比較重視，常常把大量時間用于專業(yè)知識的教學(xué)安排上，而忽視能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情操的基礎(chǔ)性課程的安排。即使部分院校開設(shè)了通識教育課等，也更多流于形式，部分任課教師應(yīng)付了事。同時，由于校方缺少相關(guān)教育，多數(shù)學(xué)生潛意識里對該類課程的認(rèn)識更多只是為了獲得學(xué)分，以求完成學(xué)業(yè)任務(wù)，極少會有學(xué)生把通識教育真正當(dāng)作一門知識在學(xué)習(xí)。

其次，財(cái)經(jīng)院校教學(xué)中對專業(yè)教學(xué)的重視以及財(cái)經(jīng)知識更新?lián)Q代相對緩慢，導(dǎo)致課堂教學(xué)充斥著大量教學(xué)課件，獨(dú)白式的課堂體驗(yàn)無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第三，高校教師重科研、輕教學(xué)。高校想有好的發(fā)展，科研成果是其中分量很重的一項(xiàng)指標(biāo)。同時，教師評職稱，想獲得項(xiàng)目資助，也必須搞好科研，直接結(jié)果就是教師投入教學(xué)的時間和精力被擠壓，學(xué)校一定程度放任有科研能力的教師進(jìn)行科研而默許其放松課堂教學(xué)，從而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也缺少了師生溝通交流的時間和機(jī)會。

第四，財(cái)經(jīng)院校的聘師標(biāo)準(zhǔn)不合理。經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)依托扎實(shí)的專業(yè)知識，并且缺乏生動性，所需的教學(xué)人才并非一定是教授、海歸學(xué)者等科研突出者，而應(yīng)該多方面考量其專業(yè)知識、教學(xué)模式、師德涵養(yǎng)等，以求找到最佳的教學(xué)人才，不拘一格，唯才是舉。

第五，財(cái)經(jīng)院校的教師考核制度也不合理，主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的不可控制性。在評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者考慮到指標(biāo)的客觀性，所以多是與其專業(yè)教學(xué)成果和科研成果相掛鉤，往往忽略教師對學(xué)生情感教育方面的考量。同時，在實(shí)施教師評價的時候，缺乏科學(xué)有效的方法以這些指標(biāo)切實(shí)反應(yīng)教師的真實(shí)水平。

三、財(cái)經(jīng)院校改善專業(yè)教學(xué)與情感教育相分離的對策

1.學(xué)校方面。改變現(xiàn)有的引才模式，同時確立教學(xué)的重要地位；高校應(yīng)鼓勵教師教學(xué)與科研均衡發(fā)展，鼓勵教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下進(jìn)行科研，同時調(diào)整兩項(xiàng)在教師評價體系中的比重；嘗試將學(xué)生更有效地納入教師評價體系中，如舉辦由學(xué)生參與的優(yōu)秀教師評選，將評選結(jié)果與評教掛鉤，并切實(shí)落實(shí)評教結(jié)果的獎懲；嘗試由任教老師直接參與教材的選購、課程安排等環(huán)節(jié)中，減少盲目的指導(dǎo)。

2.教師方面。引導(dǎo)教師進(jìn)行“教學(xué)反思”，讓教學(xué)反思成為其生命之體驗(yàn)，感受到教學(xué)帶來的滿足感與成就感。同時，逐年審查教師的教學(xué)課件，定期檢查教師的課堂記錄，使教師所教求新務(wù)實(shí)。

3.學(xué)生方面。引導(dǎo)學(xué)生尊重教師、尊重課堂，當(dāng)學(xué)校和教師為學(xué)生營造了一種全心為學(xué)生服務(wù)的氛圍時，學(xué)生的內(nèi)心受感染，以真誠的心反饋給教師，此時無需嚴(yán)格的課堂簽到和硬性的課堂紀(jì)律，雙方就能實(shí)現(xiàn)情感交流。

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