維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學(xué)前教育的啟示

摘 要：任何一個(gè)兒童都會隨著周圍環(huán)境的改變而不斷發(fā)展。他們的潛能是無法準(zhǔn)確估量的，需要一個(gè)漫長的過程才能被挖掘出來。因此，我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童，最大限度地挖掘他們的潛能，拓展他們的個(gè)性發(fā)展空間。否則，他們的潛能就得不到很好的發(fā)揮，甚至沒有機(jī)會發(fā)揮，這對兒童的發(fā)展產(chǎn)生了很大的不良影響。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是一種新型的理論，能夠加深我們對兒童發(fā)展的理解。基于此，筆者從維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其內(nèi)涵入手，簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學(xué)前教育的啟示。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；學(xué)前教育；啟示

一、引言

任何受教者都會隨著周圍環(huán)境的改變而不斷發(fā)展，然而與成人相比，兒童的發(fā)展更令人吃驚。他們每一個(gè)個(gè)體的潛能都是不可估量的，需要一個(gè)漫長的提升過程。由于兒童自身對自己的了解極為有限，這也就要求教育者能夠細(xì)致入微地觀察兒童的發(fā)展情況，不斷地挖掘他們的潛能，而不僅僅著眼于兒童的現(xiàn)有水平。因此，學(xué)前教育者要嘗試著用發(fā)展的眼光看待兒童，清楚地認(rèn)識到兒童是不斷發(fā)展的，并最大限度地挖掘他們的潛能，讓他們的個(gè)性得到更好的發(fā)展。一旦教育者用一成不變的眼光看待兒童，兒童的潛能就無法得到很好的發(fā)揮，甚至沒有機(jī)會發(fā)揮，如此一來兒童的發(fā)展就成了空話。鑒于此，筆者就從維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其內(nèi)涵入手，簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學(xué)前教育的啟示。

二、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其內(nèi)涵

最近發(fā)展區(qū)理論是一種能夠更好地挖掘潛在能力的理論，因此此理論也被稱為“潛在發(fā)展區(qū)”理論。此理論明確指出了兒童實(shí)際能力與潛在能力之間的差距，兒童實(shí)際能力是指兒童在某個(gè)特定情況下解決問題的能力，它能夠直接反映出來，而最近發(fā)展區(qū)則是指那些在某個(gè)過程中還未能得到發(fā)揮的能力。隨后，也有一些相關(guān)學(xué)者從不同的角度對此理論進(jìn)行了研究且有了一定的研究成果，在此基礎(chǔ)上，維果茨基提出了一個(gè)新的概念即“教學(xué)最佳期”，并指出了傳統(tǒng)學(xué)前教育中存在的不足，必須用發(fā)展的眼光來看待兒童。

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對兒童發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效促進(jìn)兒童發(fā)展。此外，這一理論可以為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教師有效挖掘兒童的潛能，進(jìn)而使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，用正確的眼光看待兒童，拓寬兒童的個(gè)性發(fā)展空間。維果茨基仔細(xì)分析了兒童所要解決的問題，并將其概括為以下幾類：（1）兒童通過自努力解決的問題。（2）必須要通過他人幫助解決的問題。（3）介于以上兩者之間，需要通過他人幫助解決的問題。因此，教師在教育活動過程中要對兒童做一個(gè)全面的了解，用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教育，縮小兒童的實(shí)際能力與潛在能力之間的差距。

三、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學(xué)前教育的啟示

1.重視交往在幼兒教學(xué)中的積極意義

在素質(zhì)教育的背景下，幼兒的主體地位越來越明顯，交往也成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，漸漸引起了人們的廣泛關(guān)注。構(gòu)建主義教學(xué)流派的興起對現(xiàn)代學(xué)前教育產(chǎn)生了重要的影響，交往正式受到幼兒教學(xué)的重視。在幼兒教學(xué)中，教師與幼兒之間的互動和幼兒之間的互動得到加強(qiáng)，可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過交往，幼兒可以發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主觀能動性，能與他人進(jìn)行合作，共同成長，從而讓自己的個(gè)性得到發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為現(xiàn)代幼兒教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，在幼兒教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，使教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。這一理論增強(qiáng)了教學(xué)活動的靈活性，可以讓教師采用有效的教學(xué)策略來幫助幼兒解決問題，促進(jìn)幼兒之間的交往和相互學(xué)習(xí)，使幼兒的發(fā)展進(jìn)程得到更好的控制。

此外，西方有關(guān)學(xué)者對最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行了研究，他們的研究既重視校內(nèi)課堂教學(xué)，又重視兒童在校外的交往。在他們看來，課堂教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與兒童在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系。如果能把校外生活與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，就能創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。交往可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論便為現(xiàn)代幼兒交往教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

2.鼓勵(lì)兒童在問題解決中學(xué)習(xí)

維果茨基認(rèn)為，通過對日常生活中矛盾沖突的解決情況來觀察兒童的學(xué)習(xí)是極為有效的，教師在教學(xué)中要巧妙地創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，讓兒童有更多的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉兒童解決問題的能力，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，兒童的探索能力也在解決問題中得到培養(yǎng)，能夠獨(dú)立解決問題。

隨著素質(zhì)教育的推行， “最近發(fā)展區(qū)”這一理論也得到了一定的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師開始注重培養(yǎng)兒童解決問題的能力。Hiebert等在1996年提出了相關(guān)的構(gòu)想：在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)靈活地設(shè)計(jì)一些問題，讓兒童獨(dú)立思考解決問題的辦法，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的印象。然后，鼓勵(lì)兒童根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，明確問題，解答問題，鍛煉兒童解決問題的能力，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，并且要培養(yǎng)兒童的探索能力，使兒童產(chǎn)生解決問題的欲望，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，通過問題解決使兒童建構(gòu)起對知識的理解，從而進(jìn)一步解培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神。

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