實(shí)踐育英才 桃李綻新枝

目前，學(xué)校培養(yǎng)的人才和用人單位的期望之間的矛盾是高校所面臨的困惑，也是亟待解決的難題。解決這一矛盾，關(guān)鍵在于高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，密切聯(lián)合相關(guān)行業(yè)形成實(shí)踐育人、協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際生產(chǎn)過程的有機(jī)對(duì)接。近年，教師教育也同樣面臨著培養(yǎng)的人才不能滿足基礎(chǔ)教育的期望、缺乏實(shí)際教育教學(xué)能力、入職適應(yīng)期延長(zhǎng)等現(xiàn)象。新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院努力探索教師教育專業(yè)U-S合作全程實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，使教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始教師職業(yè)發(fā)展始終貫穿整個(gè)學(xué)程，走出大學(xué)校門之前能夠成為具備實(shí)際教育教學(xué)基本能力的準(zhǔn)教師，為教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足基礎(chǔ)教育新型師資的需求探索出一條可行的可借鑒之路。

學(xué)習(xí)借鑒，開闊視野，拓展思路，積極謀求發(fā)展

如何實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和中小學(xué)及幼兒園的師資需求對(duì)接？怎樣建立教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐創(chuàng)新之間的關(guān)系及其轉(zhuǎn)化？這是教師教育領(lǐng)域面臨的困惑和亟待解決的問題。

為了更好地在實(shí)踐中探索解決問題之路，理論學(xué)習(xí)要先行。北京大學(xué)陳向明教授的研究項(xiàng)目“教師實(shí)踐性知識(shí)研究”，為新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革和創(chuàng)新教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也開啟了新鄉(xiāng)學(xué)院教師教育專業(yè)教師實(shí)踐性知識(shí)職前培養(yǎng)的實(shí)踐探索之路。

美國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家、教育家唐納德·A·舍恩在20世紀(jì)80年代提出的“行動(dòng)中反映”的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論，培養(yǎng)“反映的實(shí)踐者”的專業(yè)工作者培養(yǎng)目標(biāo)成為推動(dòng)教師教育領(lǐng)域變革的重要推動(dòng)力之一。沿著舍恩所預(yù)言的思想變革，借著陳向明的教師實(shí)踐性知識(shí)理論，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院致力于在實(shí)踐中踐行探索，讓理論的營(yíng)養(yǎng)供給到現(xiàn)實(shí)中，思索如何由理論這片“干爽高地”日益走向?qū)嵺`這片泥濘而潮濕的“低地”。與此同時(shí)，教育科學(xué)學(xué)院2009級(jí)初等教育專業(yè)大二學(xué)生為提高自身實(shí)踐能力，自發(fā)組織起來與新鄉(xiāng)市延津縣大楊莊小學(xué)聯(lián)系，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入學(xué)校幫老師批改作業(yè)，觀摩課堂授課。原來，實(shí)踐的需要在學(xué)生心中已然萌發(fā)，全面推進(jìn)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革變得尤為迫切。

2010年9月至2011年7月，筆者在北京大學(xué)訪學(xué)期間，就教師實(shí)踐性知識(shí)的職前培養(yǎng)以及教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究等問題請(qǐng)教陳向明教授，和學(xué)友溝通交流，返校與同事探討，深入中小學(xué)及幼兒園調(diào)研。2011年11月6日，筆者又在北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所主辦的 “提升教育質(zhì)量：評(píng)價(jià)與激勵(lì)”國(guó)際專題研討會(huì)上宣讀了論文——《基礎(chǔ)教育新型師資培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)性研究——新鄉(xiāng)學(xué)院教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)驗(yàn)與思考》，基于U-S合作模式的全程實(shí)踐教學(xué)模式初步形成，實(shí)踐探索之路日漸清晰。

尋求合作伙伴，開展U-S合作全程實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)工作

孔子說：“言知之易，行之難?！备母锼悸冯m清晰，實(shí)踐起來仍遇不少難題，第一步需要做的是尋求U-S合作伙伴。

U-S合作是大學(xué)（university）和中小學(xué)（school）之間資源協(xié)商、密切配合，將教育理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在合作過程中，中小學(xué)不只是高校的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和練兵基地”，雙方更是互助性異質(zhì)資源共享的共生性關(guān)系。中小學(xué)只有深切領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，并有積極的合作意愿，才能便于U-S合作模式的長(zhǎng)期有效開展，否則便流于形式，容易中途夭折。

經(jīng)過積極洽談與溝通，2012年3月，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院以新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為試點(diǎn)，達(dá)成U-S合作意向，共同擬定了《新鄉(xiāng)學(xué)院與紅旗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)U-S合作培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的實(shí)施方案》。方案中就合作的意義、實(shí)踐學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)校前的準(zhǔn)備工作（指導(dǎo)教師的選定和培訓(xùn)、實(shí)踐學(xué)生的選定和培訓(xùn)、明確大學(xué)和小學(xué)的任務(wù)和功能）、實(shí)施過程各環(huán)節(jié)及實(shí)踐活動(dòng)的反饋交流等都有詳細(xì)的指導(dǎo)意見（參與實(shí)驗(yàn)性探索的教師和學(xué)生自愿參加，利用平時(shí)時(shí)間分散實(shí)踐）。2012年5月8日，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)專業(yè)、初等教育專業(yè)師生一行共103人來到新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦了一場(chǎng)別開生面的師生見面會(huì)，拉開了新鄉(xiāng)學(xué)院與紅旗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)U-S合作探索培養(yǎng)基礎(chǔ)教育新型師資模式的序幕。

一年時(shí)間的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之后，學(xué)生和合作學(xué)校教師對(duì)U-S合作模式大為贊嘆。為進(jìn)一步尋求高校和幼兒園的合作模式，2013年3月，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院和新鄉(xiāng)市市直第一幼兒園（新區(qū)）、新鄉(xiāng)市育才幼兒園（新區(qū)、啟明小區(qū)）簽訂合作意向，考慮到幼兒園的安全原則，采取在學(xué)期中安排兩周集中實(shí)踐的方式。經(jīng)過一年時(shí)間的實(shí)踐探索，總結(jié)出了較為有效的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑和模式。2013年11月30日，新鄉(xiāng)學(xué)院舉辦了首屆園校合作論壇，一批幼兒園園長(zhǎng)、教師和學(xué)前教育專業(yè)教師共同研討合作實(shí)踐模式及專業(yè)課程建設(shè)。

試點(diǎn)探索的成功經(jīng)驗(yàn)為新鄉(xiāng)學(xué)院全面全程推進(jìn)U-S合作實(shí)踐教學(xué)提供了信心，也進(jìn)一步完善了教師教育專業(yè)改革細(xì)節(jié)。

全員實(shí)施，全面滲透，全程推進(jìn)，U-S合作全程實(shí)踐教學(xué)顯露成效

新鄉(xiāng)學(xué)院一貫倡導(dǎo)實(shí)踐育人，為實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全員化、全程化，將U-S合作培養(yǎng)師范生的理念和做法納入2013級(jí)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以常態(tài)化、制度化推廣應(yīng)用全程實(shí)踐教學(xué)模式。

全程實(shí)踐教學(xué)是將教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教師教育人才培養(yǎng)的全過程，并隨著培養(yǎng)過程的不斷深入，實(shí)踐的層次和方式有所不同，每一個(gè)學(xué)期設(shè)有靈活機(jī)動(dòng)、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。第1學(xué)期開設(shè)的《教師專業(yè)思想導(dǎo)引課》，幫助教師教育專業(yè)學(xué)生了解一線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)的認(rèn)同感。第2～6學(xué)期安排（1～2周）進(jìn)入中小學(xué)及幼兒園開展教育見習(xí)活動(dòng)及雙導(dǎo)師的配備，使教師教育專業(yè)學(xué)生在中小學(xué)指導(dǎo)教師的幫助下充分參與教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，并將實(shí)踐中觀察到的問題、遇到的困惑及時(shí)與大學(xué)指導(dǎo)教師溝通，做到實(shí)踐與理論的充分結(jié)合。每個(gè)學(xué)期實(shí)踐的任務(wù)和目標(biāo)各不相同，初始實(shí)踐階段內(nèi)容以學(xué)生觀察記錄教學(xué)過程，訪談師生了解其教學(xué)及學(xué)習(xí)心理等，后期階段實(shí)踐內(nèi)容逐漸以參與教學(xué)、組織教學(xué)為主。同時(shí)，在第6學(xué)期利用課外時(shí)間安排“平時(shí)試說試教”活動(dòng)。第7學(xué)期進(jìn)行為期12周的教育集中實(shí)習(xí)活動(dòng)，有了前期實(shí)踐見習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在集中實(shí)習(xí)期間便能較快進(jìn)入角色，強(qiáng)化教育教學(xué)技能。第8學(xué)期為學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫相關(guān)畢業(yè)論文及就業(yè)階段，真題真做，能更好地聯(lián)系中小學(xué)、幼兒園實(shí)際。

自2012年年初創(chuàng)建第一個(gè)U-S合作試驗(yàn)基地以來，截至2014年8月，新鄉(xiāng)學(xué)院已在19個(gè)中小學(xué)或幼兒園建立U-S合作實(shí)踐教學(xué)基地。U-S合作為教師教育專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)感知教育實(shí)踐、思考教育實(shí)踐、參與教育實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)未來教師理解中小學(xué)生、幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)組織各種集體活動(dòng)，培養(yǎng)熱愛兒童、熱愛教育工作的職業(yè)價(jià)值觀，堅(jiān)定從教的決心和信心。貫穿于大學(xué)四年的全程實(shí)踐模式又能夠給予學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果的地方，留給學(xué)生較多的反思時(shí)間和提高機(jī)會(huì)，促進(jìn)其教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是單一的被動(dòng)接受教材上有限甚至滯后的知識(shí)，而是積極主動(dòng)地掌握適合今后崗位的知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)過程變得有趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大幅提升。對(duì)高校而言，也能夠根據(jù)實(shí)踐效果不斷完善教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，合理安排教學(xué)組織形式。對(duì)于中小學(xué)教師而言，U-S合作給予其教學(xué)工作注入新的血液，激發(fā)他們重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，促發(fā)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)思想的動(dòng)力，樹立正確的教育教學(xué)理念，并積極將教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)科研有效結(jié)合，注重教學(xué)反思，和大學(xué)教師密切合作開展教學(xué)科研?？傊?，U-S合作模式有效地推進(jìn)了高校和中小學(xué)（或幼兒園）雙方協(xié)同育人、實(shí)踐育人機(jī)制的形成，共同促進(jìn)了大學(xué)教師教育者、中小學(xué)教師、教師教育專業(yè)學(xué)生三方的專業(yè)成長(zhǎng)。

教育的責(zé)任是樹人，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會(huì)需要是其不斷鉆研的課題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，新鄉(xiāng)學(xué)院教師教育專業(yè)U-S合作全程實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新之路仍在繼續(xù)。

（作者系新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)）

責(zé)編：思 源