實踐創(chuàng)新 且行且知

新鄉(xiāng)學(xué)院基于U-S合作模式的教育實踐改革開展以來，取得的成果超過了預(yù)期。作為新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的教師，我不僅參與了合作計劃的制訂，也參與了合作活動的開展。我們行動著、思考著、成長著。

基于U-S合作的教學(xué)改革

高層引領(lǐng)。新鄉(xiāng)學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展定位，在學(xué)校層面大力推進教育教學(xué)改革，構(gòu)建“教書育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人”的“四育人”人才培養(yǎng)體系，并且出臺了《新鄉(xiāng)學(xué)院實踐育人方案》，將實踐育人的十項內(nèi)容納入學(xué)分制管理，積極培育實踐育人辦學(xué)特色；對人才培養(yǎng)計劃進行修訂，優(yōu)化課程體系，深化實踐環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)模式。

完善教育實踐制度。隨著學(xué)校實踐教學(xué)改革思路的逐漸清晰，新鄉(xiāng)學(xué)院將原來的實習(xí)計劃變更為更加完善的實習(xí)指導(dǎo)書，規(guī)范學(xué)生教育實踐的指導(dǎo)工作。實習(xí)指導(dǎo)書在實習(xí)性質(zhì)和目的、實習(xí)時間、地點和人員安排、實習(xí)組織管理、實習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、實習(xí)的紀(jì)律要求、實習(xí)成績的評定等方面都做了明確要求。

加強教育實踐基地建設(shè)。教育科學(xué)學(xué)院在新鄉(xiāng)學(xué)院周邊挑選優(yōu)質(zhì)教育資源進行考察，簽訂協(xié)議，建立穩(wěn)定的教育實踐基地。目前，教育科學(xué)學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)已經(jīng)在新鄉(xiāng)學(xué)院周邊建立了多個教育實踐基地。

構(gòu)建全程實踐模式。2013年，教育科學(xué)學(xué)院教育實踐的全程實踐模式全面啟動。這個模式就是學(xué)生一進校就要進入學(xué)院的實踐體系，瞄準(zhǔn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，“做中教，做中學(xué)，隨做隨習(xí)”，入課堂、去基地、參與校園活動、體驗社會生活等，具有全程貫通、全方位滲透的特點，教育實踐活動貫穿大學(xué)四年的全程。

選聘教育實踐基地骨干教師加盟高校師資團隊。高校教師長于理論研究，在職前教師教育中具有理論素養(yǎng)和專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，但是高校教師普遍缺少基礎(chǔ)教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗， 在培養(yǎng)師范生的實踐能力方面顯得力不從心。教育實踐基地骨干教師的加盟，彌補了職前教師教學(xué)實踐能力方面的欠缺。教育科學(xué)學(xué)院的主要做法是“請進來”和“走出去”。一方面，聘請教育基地骨干教師來高校兼職授課或開辦講座，發(fā)揮其教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，向師范專業(yè)大學(xué)生傳授教育實踐知識。同時，在教育實踐活動中，我們選聘中小學(xué)教師擔(dān)任教學(xué)實踐導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)在教育實踐中帶領(lǐng)學(xué)生獲得現(xiàn)場體驗。另一方面，則是要求高校教師走出大學(xué)課堂，到教育實踐基地鍛煉自己，每次都要參與指導(dǎo)教育實踐活動，豐富實踐經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。

U-S合作的效果

縮短了師范學(xué)生成為合格教師的距離。職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，對教師專業(yè)成長起著奠基的作用。要使師范生畢業(yè)后能在短期內(nèi)很為一名合格教師，他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就應(yīng)該盡可能全面。他們不僅需要接受系統(tǒng)的理論知識，更需要實踐經(jīng)歷和實踐性知識的獲得。傳統(tǒng)的師范教育普遍地存在重理論知識學(xué)習(xí)忽視能力培養(yǎng)、與基礎(chǔ)教育脫節(jié)等問題。新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院U-S合作為師范生提供了一個平臺，通過在中小學(xué)（幼兒園）合作學(xué)校深入教育實踐，師范生實踐——反思——實踐，且行且知，知行交替，理論學(xué)習(xí)和教育實踐緊密結(jié)合。教育實踐使師范生明確了自己與合格教師的差距，促進了師范生學(xué)習(xí)的自覺性；教育實踐使師范生獲得大量的實踐性知識，畢業(yè)之后很快就能成為稱職的中小學(xué)（幼兒園）教師。

促進了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。U-S合作對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進，一是表現(xiàn)在大學(xué)教師教育能力的提升。大學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)大多以教育理論為主，基礎(chǔ)教育經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，這樣的教師只能成為“教書匠”，很難讓大學(xué)課堂生動起來，很難使大學(xué)教育貼近基礎(chǔ)教育實際。參與U-S合作，大學(xué)教師走近了基礎(chǔ)教育，在實踐中不斷反思、不斷增進對基礎(chǔ)教育實踐的感悟、不斷加深對基礎(chǔ)教育理論的認(rèn)識，教材和參考書不再是教學(xué)僅有的信息來源，教育教學(xué)能力的提升就有了基礎(chǔ)；大學(xué)生實踐—反思的開展，對教師教學(xué)有了更高的要求，教師教學(xué)能力的提升也就有了推動力。二是表現(xiàn)在大學(xué)教師的教育科學(xué)研究不再是空中樓閣，而是緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育實際。U-S合作給大學(xué)教師搭建了走近基礎(chǔ)教育實踐的平臺，大學(xué)教師的教育科學(xué)研究就有了和基礎(chǔ)教育實際結(jié)合的條件，課題內(nèi)容來源于基礎(chǔ)教育實際，課題研究在基礎(chǔ)教育實際中開展，課題結(jié)果必然直接有益于基礎(chǔ)教育。

促進了大學(xué)課堂教學(xué)的改革。大學(xué)課堂教學(xué)改革的呼聲越來越高，大學(xué)教師也很愿意開展教學(xué)改革，但是大學(xué)課堂的改革一直不能盡如人意。

首先，大學(xué)教師需要具備一定的知識、技能和意向才能形成專業(yè)判斷能力，從而確定學(xué)生的需要，進而才能使教學(xué)滿足學(xué)生的需要；大學(xué)教師應(yīng)能夠提供完善的教育計劃幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這些都需要大學(xué)教師有豐富的教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗。U-S合作平臺的構(gòu)建，使大學(xué)教師有更多的機會走進中小學(xué)（幼兒園），了解中小學(xué)和幼兒園的教育教學(xué)實際，熟知中小學(xué)和幼兒園對教師教育的需求。這樣，大學(xué)教師開展課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法可以進行更有針對性的調(diào)整，改革才能“換湯又換藥”。

大學(xué)課堂教學(xué)改革不僅需要教師改，還需要大學(xué)生的積極呼應(yīng)。U-S合作使大學(xué)生擁有一定的實踐經(jīng)驗，因此大學(xué)生在課堂上才可以很好地回應(yīng)教師，甚至質(zhì)疑教師，師生互動才能有實質(zhì)性的內(nèi)容，大學(xué)課堂才能真正改變，教學(xué)相長才能成為現(xiàn)實。

（作者系新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師）

責(zé)編：思 源