就業(yè)軟實力培養(yǎng)與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)

摘 要：就業(yè)軟實力是大學(xué)生通過自身素質(zhì)的吸引力來達(dá)到成功就業(yè)的內(nèi)在因素，包括思想品德、心理因素、為人處世、思維能力、意志品質(zhì)、溝通交往等多方面的素質(zhì)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)素質(zhì)教育功能，采用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，實現(xiàn)思想政治教育與提升大學(xué)生就業(yè)軟實力的雙贏。

關(guān)鍵詞：就業(yè)軟實力；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；素質(zhì)教育

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育在人才培養(yǎng)中的重要作用?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）教學(xué)是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的主陣地，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)軟實力的重要渠道。

一、大學(xué)生就業(yè)中的軟實力因素及其作用

“軟實力”的概念是在20世紀(jì)90年代初，由美國哈佛大學(xué)肯尼迪政治學(xué)院院長約瑟夫·奈教授首先提出的。按照約瑟夫·奈教授的觀點，軟實力是一種通過影響他人的行為而將事情辦成的能力。它通過吸引力而非威逼或利誘達(dá)到目的。軟實力是相對于硬實力而言的。它們最初都用來形容一個國家的綜合國力，而現(xiàn)在已被擴(kuò)展到各個領(lǐng)域。

就業(yè)競爭力是大學(xué)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會、贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢。軟實力與硬實力共同構(gòu)成其核心競爭力。硬實力是對具體專業(yè)崗位而言，是大學(xué)生所具有的專業(yè)技術(shù)和知識、能力等顯性因素。軟實力則是一種吸引力、影響力，指除了硬實力以外的個人素質(zhì)，主要包括以下10個方面：

1.思想品德方面：正確的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，明禮誠信，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，合理的就業(yè)價值取向。

2.心理因素方面：自尊、自強(qiáng)、自信、自立，強(qiáng)烈的競爭意識，良好的心理品質(zhì)。

3.為人處世方面：良知與正義，團(tuán)結(jié)友善，團(tuán)隊協(xié)作精神，吃苦耐勞。

4.思維能力方面：創(chuàng)新思維能力，邏輯思辨能力，反應(yīng)能力，分析和解決問題的能力。

5.意志品質(zhì)方面：承受挫折與壓力能力，自我調(diào)節(jié)與管理能力，堅韌的毅力、頑強(qiáng)的意志。

6.溝通交往方面：溝通能力，社交能力，口頭表達(dá)能力。

7.工作能力與態(tài)度方面：工作態(tài)度（認(rèn)真、熱情、盡責(zé)），工作作風(fēng)（踏實、嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取、快捷、高效），適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)能力，組織管理能力，執(zhí)行力。

8.職業(yè)素質(zhì)方面：職業(yè)道德，職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)理想，職業(yè)禮儀，求職擇業(yè)策略與技巧，創(chuàng)業(yè)意識與能力，職業(yè)心態(tài)。

9.人文修養(yǎng)方面：較為廣博的人文知識修養(yǎng)。

10.形象氣質(zhì)方面：外在形象，氣質(zhì)涵養(yǎng)，親和力。

在大學(xué)生就業(yè)競爭中，硬實力無疑是非常重要的，特別是對于某些知識密集型和技術(shù)密集型的特殊工作崗位來說，硬實力甚至被人形象地稱為就業(yè)的“敲門磚”。然而，社會給大學(xué)生提供的絕大多數(shù)崗位都屬于一般性的工作，相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生一般能勝任。在這種情況下，軟實力就成了就業(yè)競爭成敗的關(guān)鍵。如果說硬實力是“敲門磚”，那么軟實力就是通往理想彼岸的橋梁。而且，在今天競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)背景下，員工的軟實力也是一個單位興衰成敗的關(guān)鍵因素，用人單位對畢業(yè)生的軟實力越來越看重。

在畢業(yè)生供需見面會上，筆者對用人單位做了一個書面問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷93份。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在“貴單位今天的招聘最看重畢業(yè)生的什么”問題上，作為軟實力因素的“責(zé)任心”“溝通能力”和“道德誠信”位列前三甲；在“您認(rèn)為有些畢業(yè)生不能勝任工作的主要原因是什么”問題上，“責(zé)任心不強(qiáng)”“溝通能力低下”和“承受壓力能力低下”位居前三；在“您認(rèn)為畢業(yè)生最有待提高的能力和素質(zhì)是什么”問題上，“責(zé)任心”“承壓能力”“自我管理能力”成為用人單位最期待提高的素質(zhì)。

可見，大學(xué)生軟實力因素在就業(yè)中起著非常重要的作用。然而，不少教師和學(xué)生往往忽視軟實力的培養(yǎng)，要么看不到軟實力在就業(yè)和成長成才中的作用，要么以為硬實力和軟實力會自動協(xié)調(diào)發(fā)展，因而只注重專業(yè)知識能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

二、就業(yè)軟實力與《基礎(chǔ)》素質(zhì)教育功能的拓展

《基礎(chǔ)》教學(xué)具有傳授科學(xué)理論知識和進(jìn)行思想政治教育的功能。然而，多年來的教學(xué)實踐和對《基礎(chǔ)》內(nèi)容設(shè)置的把握，使筆者深深地感受到，《基礎(chǔ)》更是一門素質(zhì)培養(yǎng)課程。對于高職高專院校來說，它也是學(xué)生僅有的一門人文修養(yǎng)課程。在知識上，它涉及的領(lǐng)域非常廣，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、國防、科技信息、黨和國家的方針政策等。在素質(zhì)培養(yǎng)上，《基礎(chǔ)》涉及學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀、法治觀的引導(dǎo)，涉及學(xué)生做什么人、走什么路、為什么學(xué)的問題，也涉及學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力、溝通交往與表達(dá)能力、意志與心理品質(zhì)、為人處世和組織管理協(xié)調(diào)等多方面能力和個人品質(zhì)的培養(yǎng)問題。而這些也是提升大學(xué)生就業(yè)軟實力所必須著重培養(yǎng)的素質(zhì)。筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)》教學(xué)在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育功能的同時，在深入挖掘素質(zhì)教育的功能、大力提升學(xué)生就業(yè)素質(zhì)中的軟實力方面完全能有所作為，也應(yīng)當(dāng)有所作為。拓展《基礎(chǔ)》教學(xué)的素質(zhì)教育功能，有利于切實提高本課程教學(xué)的實效性，增強(qiáng)課程對學(xué)生的針對性、說服力和感染力，改善目前思想政治理論課不受學(xué)生重視的尷尬局面；有利于切實提升學(xué)生的就業(yè)軟實力，增強(qiáng)其在日趨激烈的就業(yè)競爭中的競爭實力，提高學(xué)生的整體就業(yè)率；有利于打破學(xué)生對思想政治理論課認(rèn)識上的誤區(qū)，為思想政治理論課功能的發(fā)揮提供一個新的研究視角。

三、轉(zhuǎn)變《基礎(chǔ)》教學(xué)理念，提升大學(xué)生就業(yè)軟實力

《基礎(chǔ)》教學(xué)要在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)軟實力的教育中發(fā)揮好自己的作用，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：一是拓展《基礎(chǔ)》教學(xué)功能，由思想政治教育功能向素質(zhì)教育功能轉(zhuǎn)變；二是改革《基礎(chǔ)》教學(xué)模式，由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。

《基礎(chǔ)》教學(xué)由思想政治教育功能向素質(zhì)教育功能的轉(zhuǎn)變，首先要求思想政治教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。《基礎(chǔ)》教學(xué)雖然具有德育和思想政治教育的功能，但教師應(yīng)從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度來理解，把《基礎(chǔ)》作為一門思想政治素質(zhì)課，因為思想政治素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。更為重要的是，在經(jīng)濟(jì)全球化和各種思想文化相互激蕩的今天，采取空洞說教灌輸式的方法無法實現(xiàn)對大學(xué)生的思想政治教育。只有把《基礎(chǔ)》的思想政治教育功能納入大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去，把解決大學(xué)生的思想問題與解決實際問題相結(jié)合，不斷拓展和加強(qiáng)《基礎(chǔ)》的素質(zhì)教育功能，才能實現(xiàn)《基礎(chǔ)》思想政治教育與大學(xué)生能力素質(zhì)和就業(yè)軟實力提升的雙贏。

實現(xiàn)《基礎(chǔ)》教學(xué)向素質(zhì)教育功能的轉(zhuǎn)變，各高校應(yīng)營造良好的輿論環(huán)境，改善教育教學(xué)條件；應(yīng)提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，營造良好的輿論氛圍，使《基礎(chǔ)》教學(xué)成為培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)、提升大學(xué)生就業(yè)競爭軟實力的重要途徑。同時，嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的思想政治課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從人、財、物方面給予保障，為《基礎(chǔ)》教學(xué)提供必要的條件。

《基礎(chǔ)》教學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)軟實力的作用，還必須改革教學(xué)模式，由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)》作為傳統(tǒng)的政治課程，高校教師往往習(xí)慣于教師本位的說教，這對學(xué)生軟實力的培養(yǎng)是極為不利的。所謂學(xué)生本位制，就是教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為主體，以學(xué)生容易接受的方式組織教學(xué)，以學(xué)生積極主動參與教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)為主要途徑。這種主體本位有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實際能力，使學(xué)生通過自己的思維來對事物做出“肯定——否定——再肯定”，從而深化自己的認(rèn)識，并運用到自己的思想和行為中，達(dá)到教育的目的。在這種學(xué)生本位制教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

實踐證明，這種教學(xué)模式有利于實現(xiàn)《基礎(chǔ)》的素質(zhì)教育功能，使《基礎(chǔ)》的思想政治教育功能和素質(zhì)教育功能融合，實現(xiàn)學(xué)生思想政治教育與提升學(xué)生綜合素質(zhì)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中共中央文獻(xiàn)研究室.十五大以來重要文獻(xiàn)選編（中）[M].北京：人民出版社，2001.

責(zé)編：一 蕭