大學生藝術素質(zhì)測評方法研究

摘 要：藝術素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過對大學生的藝術“基本知識”“鑒賞能力”“表現(xiàn)能力”和“創(chuàng)造能力”的測評研究，提出一套具體的測評指標和操作方法，旨在合理測評大學生的藝術素質(zhì)，進一步推動高校開展藝術素質(zhì)教育。

關鍵詞：大學生；藝術素質(zhì)；測評方法

大學生藝術素質(zhì)教育，是高等教育的重要組成部分。但是，目前尚未有一套科學完整的測評辦法，一定程度上使得各高校在開設藝術公共課程和開展藝術實踐活動時，存在一定的盲目性和隨意性，制約著高校更好地開展和推進藝術素質(zhì)教育工作。

筆者引入了管理學中的模糊綜合評價法作為基本評測方法，提出了一套測評大學生藝術素質(zhì)的具體指標和操作方法，旨在為當前大學生藝術素質(zhì)的測評工作探索出一條新路子。

一、問卷調(diào)研——當前大學生藝術素質(zhì)測評的主要形式

（一）問卷調(diào)研的兩大模式

自1999年國務院頒布《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》后，我國全面推行素質(zhì)教育已經(jīng)走過了15年的歷程，并取得了顯著成效。

藝術素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。鑒此，我國高校大都開設了藝術素質(zhì)教育課程，在培養(yǎng)大學生對美的認知、感受、鑒賞和創(chuàng)造美的能力等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。與此同時，學者們紛紛對藝術素質(zhì)教育的成效展開相關的調(diào)查研究。這些調(diào)研多以問卷調(diào)查為主，主要有兩種模式：一是讓大學生自我評價自身的藝術素質(zhì)。例如：研究者對徐州某高校理工科專業(yè)的1716名大學生，圍繞文化生活與修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、藝術審美認知、審美趣味、藝術評價等方面進行問卷調(diào)查，由學生對自身藝術素質(zhì)進行自我評價。二是研究者根據(jù)大學生對問卷的回答判斷其藝術素質(zhì)的高低。例如：有專家對江蘇省12所高校的1440名非藝術專業(yè)的大三學生從藝術興趣、藝術知識、藝術欣賞和藝術表現(xiàn)能力四個維度進行了問卷調(diào)查，了解當代大學生的藝術素養(yǎng)水平。

（二）現(xiàn)有測評方法存在的問題

1.涉及的藝術門類不夠全面。藝術作為一個學科門類，通常包括美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學多個類別。但現(xiàn)有的問卷調(diào)查主要針對美術、音樂、舞蹈等，不能全面反映大學生的綜合藝術素質(zhì)。

2.調(diào)查存在片面性?，F(xiàn)有的問卷主要是針對理工科、成人教育、職業(yè)教育、農(nóng)業(yè)院校、綜合性院校的學生群體來展開，完整性和系統(tǒng)性較弱。

3.對問卷調(diào)查反饋的信息和數(shù)據(jù)難以做到有效的統(tǒng)計和分析?，F(xiàn)有的問卷調(diào)查以統(tǒng)計人數(shù)和計算各種百分比為主要分析手段，較少借用其他學科成熟的方法來對問卷作深入研究分析，因而至今尚未能公開提供一套科學的測評方法。

二、大學生藝術素質(zhì)測評的主要對象和基本構成

（一）測評的主要對象

我國的藝術教育主要包括專業(yè)性藝術教育和普及性藝術教育兩大類。前者以培養(yǎng)藝術專業(yè)人才為目的，后者則屬于藝術素質(zhì)教育的范疇。筆者認為應以我國高校中的非藝術專業(yè)的大學生為藝術素質(zhì)測評的對象，尤其以大三和大四的學生最為合適，測評的結果會更客觀、更準確。

（二）測評的基本指標構成

有學者認為，大學生藝術素質(zhì)由審美能力、藝術修養(yǎng)、藝術感知力、藝術創(chuàng)造力、藝術文化知識、藝術技能等方面組成；或認為大學生藝術素質(zhì)應包括藝術創(chuàng)新能力、藝術修養(yǎng)、藝術感知力技巧 、審美能力和藝術知識等。他們的觀點其實并不相左，主要是對藝術素質(zhì)構成的細分不同而已。筆者認為，目前大學生藝術素質(zhì)可以劃分為藝術“基本知識”“鑒賞能力”“表現(xiàn)能力”“創(chuàng)造能力”四大方面，以此對其進行測評。

三、大學生藝術素質(zhì)的測評指標和測評方法

通過研究，筆者認為可以采用管理學上常用的“模糊綜合評價法”來解決對大學生藝術素質(zhì)的測評問題。模糊綜合評價法是一種多因素決策方法，是應用模糊數(shù)學對受多因素影響的事物作出定量化的全面評價。具體操作方法如下：

步驟1：建構大學生藝術素質(zhì)測評指標體系

目前，我國高校藝術素質(zhì)教育的課程普遍由音樂、美術、綜合藝術（含舞蹈、戲劇、影視、文學等）三大模塊組成，每個模塊下又有若干相關課程。由于研究者的興趣和天賦各異，對大學生藝術素質(zhì)的測評往往囿于某一方面，而不是一種整體素質(zhì)測評。因此，我們采取先分開后綜合的測評辦法，先對大學生的美術、音樂、綜合藝術的素質(zhì)進行單獨測評，再將這三個模塊的單獨測評分數(shù)相加，得出大學生藝術素質(zhì)的最后測評總分。

基于這個測評思路，本文圍繞“基本知識”“鑒賞能力”“表現(xiàn)能力”“創(chuàng)造能力”四大范疇，分別對應“美術素質(zhì)”“音樂素質(zhì)”和“綜合藝術素質(zhì)”三大模塊，如下圖：

根據(jù)以上12個具體測評指標，可以采取問卷調(diào)查和藝術實踐兩種形式來獲取第一手的測評資料。

步驟2：對測評指標的等級判斷

設定“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個評價等級，以反映被測學生在上述各指標上的藝術素質(zhì)水準。請專家分別對測評大學生的這12個指標的考查情況進行等級評價。例如：假設對某同學的“美術基本知識”這個指標調(diào)查，專家中40%的人認為“優(yōu)秀”，30%的人認為“良好”，30%的人認為“合格”，那么，該同學“美術基本知識”的評價向量為（0.4，0.3，0.3，0）。假設專家們對該同學“美術素質(zhì)”其他三個指標的評價分別為：鑒賞能力（0.3，0.3，0.3，0.1）、表現(xiàn)能力（0.2，0.3，0.3，0.2），創(chuàng)造能力（0.1，0.3，0.4，0.2），那么可寫出該同學“美術素質(zhì)”的單因素模糊評價矩陣為：

R美術=0.4 0.3 0.3 0.0

0.3 0.3 0.3 0.1

0.2 0.3 0.3 0.2

0.1 0.3 0.4 0.2

步驟3：設定各測評指標的權重

1.從重要性來看：掌握藝術基本知識和藝術表現(xiàn)技法不是根本目的，最根本的目的是增進對美的感受力和鑒賞力，并能激發(fā)其藝術創(chuàng)造力。

2.從實現(xiàn)難度來看：藝術基本知識需要多讀多背；藝術表現(xiàn)技巧需要多學多練，藝術鑒賞能力則需要藝術知識加上藝術直覺，藝術創(chuàng)造力則需要基本藝術表現(xiàn)力加上一定的天賦。

對于大多數(shù)非藝術專業(yè)大學生來說，藝術素質(zhì)是后天逐漸培養(yǎng)的，但對于具有特殊藝術天賦的大學生來說則不一定。四個方面中，藝術“鑒賞能力”和“表現(xiàn)能力”相對重要，因此對“基本知識”“鑒賞能力”“表現(xiàn)能力”“創(chuàng)造能力”這四個指標的權重向量分配依次為：A=（0.2，0.3，0.2，0.3）。

步驟4：計算測評結果

運用相應的矩陣算法能分別計算出“美術素質(zhì)”的測評得分向量B美術=A*R美術?！耙魳匪刭|(zhì)”和“綜合藝術素質(zhì)”的計算方法以此類推。最后，采用加權平均原則計算法，把上述測評得分向量轉化為可以比較的單一數(shù)值，即得到了“美術素質(zhì)”“音樂素質(zhì)”和“綜合藝術素質(zhì)”的測評得分，再求和，即可得出該學生的藝術素質(zhì)最終測評總分。

根據(jù)前面的假設數(shù)據(jù)，可計算出該同學的“美術素質(zhì)”得分為2.65分。同樣，假設該同學的“音樂素質(zhì)”和“綜合藝術素質(zhì)”分別得分3.2和1.8，那么：該同學的藝術素質(zhì)測評總分=2.65+3.2+1.8=7.65分。

按照本測評方法，大學生藝術素質(zhì)測評的最終得分區(qū)間會為3～12分（所有評價為“較差”與所有評價為“優(yōu)秀”之間），因此該同學的得分處于中等偏下水平，尤以“綜合藝術”素質(zhì)較弱。

通過本測評方法，可以有效地解決困擾高校的大學生藝術素質(zhì)水準測評問題，從而有助于大學生認識自我和逐步提高自身藝術素質(zhì)。

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