河南省示范性高職英語教師培訓(xùn)情況綜述

摘 要：在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的進程中，高職院校欲提高學(xué)生語言水平，必須注重英語師資的培養(yǎng)。當(dāng)前，河南省內(nèi)高職英語教師培訓(xùn)項目單一、培訓(xùn)時間難以保證、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教研需求的局面亟待解決。

關(guān)鍵詞：高職英語師資；培訓(xùn)項目；培訓(xùn)時間；培訓(xùn)內(nèi)容

在國家示范性高職院校建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的一項重要保障。示范院校應(yīng)該建設(shè)具有名副其實“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教研團隊。目前，河南省示范性高職院校的精品專業(yè)及課程多以機械電子、汽車工程、烹飪營養(yǎng)、電商營銷等專業(yè)為主，基礎(chǔ)課的建設(shè)與教學(xué)工作似乎成了雞肋：一方面，雖然公共基礎(chǔ)課（以“兩課”為例）日漸受到重視，但高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，基礎(chǔ)課難逃被減課和砍課的命運；另一方面，學(xué)生自身認(rèn)為公共基礎(chǔ)課（以英語課為例）只在過級和考試時有點用處，把語言學(xué)習(xí)完全當(dāng)成了應(yīng)試工具。87%的學(xué)生進行近一年半的高職英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，仍無法達到大學(xué)英語四級對聽、說、讀、寫、譯幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，與高職人才培養(yǎng)計劃中強調(diào)的培養(yǎng)高技能專業(yè)性人才的目標(biāo)相距甚遠。

在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的進程中，高職院校欲提高學(xué)生語言水平，必須注重英語師資的培養(yǎng)。當(dāng)前，河南省內(nèi)高職英語教師培訓(xùn)項目單一、培訓(xùn)時間難以保證、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教研需求的局面亟待解決。

一、河南省內(nèi)高職英語教師基本信息

此次調(diào)查，教齡在5～10年的教師共計82人，占所有調(diào)查人數(shù)75%。他們是高職英語師資隊伍的中堅力量，普遍已通過中級職稱評審，工作與家庭狀況相對穩(wěn)定，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，而決定高職學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量提升和發(fā)展前景的又恰恰是這些教師的教育教學(xué)水平。

教齡在5～15年的英語教師普遍為講師職稱，在教學(xué)和科研長期雙重壓力下，反而會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，比如：部分低效能感的教師由于學(xué)生厭學(xué)和課前準(zhǔn)備不充分，會直接影響到授課情緒和課堂教學(xué)質(zhì)量，進而惡性循環(huán)；而高效能感的教師面對教學(xué)中遇到的挫折會從多方面找原因，積極與同行一起鉆研教法，靈活變換教學(xué)思路，對自身有著迫切的發(fā)展需求。調(diào)研顯示，85%的中級職稱教師希望獲得進一步深造的愿望難以實現(xiàn)，無法適時獲得職業(yè)認(rèn)同感。這種狀況與高職院校人事部門的進修制度改革是密不可分的，不可能一蹴而就。但是，如果這種出于穩(wěn)定人員定額的制度限制了教師的發(fā)展，到頭來還是會不可避免地造成人員流失。即使人員沒有流失，教育教學(xué)質(zhì)量提升緩慢甚至是倒退，也必定無法保障高職院校的發(fā)展。

近年，河南省高職院校高學(xué)歷教師的比例有明顯提高，碩士學(xué)位獲得者提高了6個百分點，并有教師開始攻讀博士學(xué)位。不過，當(dāng)前高職英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實：雖然師資隊伍的學(xué)歷在提高，但教學(xué)水平始終沒有顯著提升，或者說學(xué)生的聽說能力沒有提高，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力不足，自學(xué)能力偏弱；高職英語教學(xué)正面臨從“如何講解”到“如何激勵”的轉(zhuǎn)變。高職英語教師需要主動轉(zhuǎn)變觀念，合理安排時間進修，努力提升自我效能感，才能積極運用多種動機策略激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

調(diào)研顯示，在高職院校從事基礎(chǔ)英語（GE）教學(xué)的教師為主力。高職生要進行一到兩年GE的學(xué)習(xí)。訪談中，即使是入學(xué)成績總體較好的重點專業(yè)的學(xué)生，仍表示英語學(xué)習(xí)動力不足、力不從心，尤其是聽說交流能力極其欠缺。課外幾乎沒有多樣化的語言延伸訓(xùn)練，單一的自學(xué)方式缺少溝通和交流，視野與知識面都過于狹窄。這主要是高職學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和入學(xué)前接受了長期的知識灌輸式教學(xué)，習(xí)慣于被動地聽從老師的安排，缺乏主動安排、主動思考所導(dǎo)致的?；A(chǔ)英語教學(xué)肩負(fù)著為專業(yè)英語（ESP）教學(xué)打基礎(chǔ)的重任。因此，基礎(chǔ)英語教師不僅要幫助學(xué)生彌補“先天不足”，而且要激發(fā)和維護學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。他們更需要接受專業(yè)培訓(xùn)，通過反思提升自我效能感；而自我效能感及其動機策略使用之間存在正相關(guān)關(guān)系，教師的自我效能感水平越高，就越注重動機策略的運用。高職英語教師通常的受訓(xùn)項目應(yīng)包含提升其自我效能感的培訓(xùn)內(nèi)容，但是調(diào)查結(jié)果不盡如人意。

二、高職英語教師受訓(xùn)項目

英語教師的語言基本功的強弱，決定了其能否勝任特定層次的教學(xué)工作。英語教師的綜合素質(zhì)、知識面、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力對其掌控課堂、提高教學(xué)效果等實際教學(xué)工作的開展具有重要作用。目前，英語教師參加的培訓(xùn)主要分為入職教師崗前培訓(xùn)、英語教學(xué)理論與實踐培訓(xùn)、專業(yè)理論和實踐培訓(xùn)。參照2012年職業(yè)教育與成人教育司公布的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師“國培”第二批項目名單，沒有一項是專門針對英語教師培訓(xùn)的。以中國高職高專教育網(wǎng)培訓(xùn)基地內(nèi)的上海第二工業(yè)大學(xué)為例，2010-2013年的英語類培訓(xùn)雖然冠名為全國高職高專英語教學(xué)高級研修班，但是既沒有詳盡的培訓(xùn)實施計劃，也沒有前期的受訓(xùn)教師需求分析；相對而言，聯(lián)盟培訓(xùn)的英語教師培訓(xùn)雖然有培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和部分專家簡介，但是由于培訓(xùn)費用高、時間長，一般省內(nèi)高職院校人事主管部門不為英語教師提供此類培訓(xùn)。

三、高職英語教師受訓(xùn)時間

高職英語教師參加的基地短期培訓(xùn)項目，培訓(xùn)時間分為5～7天和30天兩種，但是90%的教師每兩年才有機會接受一次5～7天的培訓(xùn)，通常安排在暑期，且以出版社策劃的商業(yè)性質(zhì)的培訓(xùn)項目居多。由于高職教育的迅猛發(fā)展、學(xué)院擴招等因素，師生比嚴(yán)重失衡，師資力量短缺，教師每學(xué)年除了按質(zhì)按量完成繁重的教學(xué)和科研任務(wù)以外，基本沒有接受培訓(xùn)或繼續(xù)深造的機會：87.4%的教師每周課時為11～20節(jié)，因而備課時間在每周5時的教師占86.4%，而制作課件所花費的時間在兩小時以下的占65%。這說明大部分高職英語教師在教學(xué)上花費的時間和精力是遠大于科研的，但是教學(xué)效果和學(xué)生聽說能力的提高并未與之成正比。因此，通過逐步增加培訓(xùn)時間，并適當(dāng)提供幫助高職英語教師積極轉(zhuǎn)化科研成果的培訓(xùn)，有益于在教學(xué)中搞科研、以科研促教學(xué)，推進高職英語教學(xué)改革、提高實踐教學(xué)有效性。

在調(diào)查中，70%的教師雖有將科研與實踐教學(xué)結(jié)合起來的意識，但由于時間和精力有限，為保證科研數(shù)量，一度將科研與教學(xué)完全割裂對立。專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語課教師超負(fù)荷教學(xué)，基地沒有提供符合教研需求的培訓(xùn)項目；通過其他途徑獲得的培訓(xùn)資源（如上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)的培訓(xùn)項目）雖然形式新穎且滿足了教研需求，但又因為是非基地項目、培訓(xùn)費用較高、培訓(xùn)時間長，人事部門往往不予批準(zhǔn)。

四、高職英語教師受訓(xùn)內(nèi)容

高職英語教師希望在培訓(xùn)過程中對現(xiàn)代教育理念、語言學(xué)與英語教學(xué)、外語教學(xué)中的科研方法、學(xué)生與學(xué)習(xí)過程研究、語料庫與教學(xué)和教材評估、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)中的高效溝通、外語教學(xué)評估與測試等方面進行研討，而高職高專教育教學(xué)網(wǎng)上，所提供的培訓(xùn)內(nèi)容遠遠不能滿足當(dāng)前高職英語教師發(fā)展的迫切需求。培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容雖然無一例外地定位為“深入研討高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程體系、專業(yè)主干課程的精品課程建設(shè)以及專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革，拓寬專業(yè)視野，了解專業(yè)教改前沿，提升執(zhí)教能力”，但是基地項目在宣傳培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置時又含糊其辭或者只字不提。

目前，河南省示范性高職院校人事處并沒有專門設(shè)立負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門。省內(nèi)高職院校雖然強調(diào)重視基礎(chǔ)課，但只是保證英語課時數(shù)量，不重質(zhì)量，或者只是從學(xué)歷上提高教師準(zhǔn)入制度，忽視入職后的教師職業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求，造成學(xué)歷虛高，對高職院?；A(chǔ)課和專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的提高、可持續(xù)發(fā)展都是極其不利的。部分學(xué)校的熱門專業(yè)由于學(xué)生英語素質(zhì)低下，采取降低教學(xué)目標(biāo)和砍減英語課的做法更是舍本逐末。外語類專家學(xué)者和一線教師應(yīng)該以“傳、幫、帶”的模式共同組建教學(xué)改革科研項目組，同時還要擬定符合教師發(fā)展規(guī)律的系列培訓(xùn)課程。各個高職院校只有依據(jù)本校師資情況制定科學(xué)的英語教師發(fā)展規(guī)劃，才能將教研結(jié)合起來，既提升英語教師的自我效能感，又從根本上提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]方雪晴，陳堅林.大學(xué)英語教師課堂動機策略運用的實證研究[J].外語電化教學(xué)，2013，（1）.責(zé)編：高 山