教師教學(xué)技能訓(xùn)練的有效工具

摘 要：教師教學(xué)技能的提高是一個(gè)長期的實(shí)踐過程，其自身訓(xùn)練的特殊性需要尋求一個(gè)更有效的方式。視頻案例的自身優(yōu)勢為教師教學(xué)技能的提高提供了可能，并構(gòu)建了基于視頻案例的教師教學(xué)技能訓(xùn)練模型，從而促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高和教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)技能訓(xùn)練；視頻案例

視頻案例是提高教師教學(xué)技能的有效訓(xùn)練工具，其“不加修飾”的課堂情境，能讓教師在觀看的同時(shí)受到啟發(fā)。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的特殊性

（一）教學(xué)技能訓(xùn)練是教師長期自我反思的實(shí)踐過程

教師的教學(xué)技能訓(xùn)練不是一蹴而就、一勞永逸的，它貫穿于教師的職業(yè)生涯，是一個(gè)長期自我反思的實(shí)踐過程。教師的教學(xué)技能訓(xùn)練是以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對其教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重新審視和分析，在這個(gè)過程中，教師的問題意識得以培養(yǎng)，并且通過反思提出解決問題的假設(shè)，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。教師教學(xué)技能訓(xùn)練并不囿于對具體教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，重在分析實(shí)踐背后的理論問題。其訓(xùn)練過程是基于教學(xué)實(shí)踐，由實(shí)踐需要探求相應(yīng)理論，并充分發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)技能訓(xùn)練要求能夠隨時(shí)應(yīng)對課堂情境的復(fù)雜性

教師的教學(xué)技能訓(xùn)練有別于一般技能訓(xùn)練的特殊性還表現(xiàn)在所面對環(huán)境的復(fù)雜性，即課堂情境的復(fù)雜性。課堂是由情境構(gòu)成的一個(gè)序列，既有教師教的情境，又有學(xué)生學(xué)的情境，還有師生互動的情境，應(yīng)該說是一個(gè)開放的系統(tǒng)而不是封閉的系統(tǒng)。教學(xué)也不再是一個(gè)經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計(jì)的由不同技能與技巧組合而成的程序化過程，而是一個(gè)依據(jù)不斷變化的課堂教學(xué)情境并做出相應(yīng)修正的動態(tài)過程。因此，教師不僅要掌握一些基本教學(xué)技能，更要掌握調(diào)控過程的技能和師生之間的“交流”技能，如傾聽技能、指導(dǎo)小組討論技能、合作學(xué)習(xí)技能等。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，時(shí)常遇到一些“意外”，這些“意外”都將可能成為課堂的精彩之處。教學(xué)技能訓(xùn)練就是要使教師在復(fù)雜的課堂教學(xué)情境中善于抓住“意外”和處理“意外”，進(jìn)而呈現(xiàn)出“無法預(yù)約的精彩”。

（三）教學(xué)技能訓(xùn)練需要兼顧各個(gè)層次教師的需求

雖然說教學(xué)技能訓(xùn)練是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，但是對于不同年齡層次的教師而言，就不能用統(tǒng)一規(guī)格訓(xùn)練，而要分層研究，根據(jù)各個(gè)層次教師的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。青年教師接受新事物和掌握新技能快且容易，但他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，在學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)技能時(shí)，容易流于淺層次的模仿，并不能把這些技能內(nèi)化，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對新理念、新方法、新技能的接受能力較弱，這些都是在教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)需要注意的。

二、視頻案例在教師教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用

教師教學(xué)技能訓(xùn)練，大多是通過現(xiàn)場觀摩、錄像帶分析和（文本）案例研究等方式展開的，而這三種方式都存在不足：現(xiàn)場觀摩難以抓住課堂上的細(xì)節(jié)，容易受觀察者本身水平和經(jīng)驗(yàn)的制約；錄像帶分析則不易把握研究訓(xùn)練的焦點(diǎn)，難以解釋錄像帶上一些細(xì)節(jié)的深層因素；（文本）案例的真實(shí)性常常受到懷疑，不能“感受”課堂訓(xùn)練的實(shí)際氣氛。于是，視頻案例便應(yīng)運(yùn)而生。

（一）視頻案例的優(yōu)勢

視頻案例的優(yōu)勢為我們提供了一種新的有效的訓(xùn)練工具。根據(jù)視頻案例的基本特征，可知視頻案例有以下幾方面的優(yōu)勢：

1.有利于提供真實(shí)可信的課堂情境

教師的教學(xué)技能要想在學(xué)校這個(gè)環(huán)境里得到提高，那么，其訓(xùn)練的環(huán)境就必須是真實(shí)的，提供的案例也必須是真實(shí)可信的，否則教師難以產(chǎn)生共鳴，從而阻礙教師教學(xué)技能的提高。視頻案例來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，可以捕獲課堂的大量細(xì)節(jié)，真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，并且具有反復(fù)觀看定格的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)這個(gè)“不加修飾”的課堂情境尋求自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行反思。

2.有利于“默會知識”的學(xué)習(xí)

在復(fù)雜的教學(xué)活動中，教師除了具備一些基本的操作技能，更多的是需要具備靈活的教學(xué)智慧和自我調(diào)控技能，這些技能通常表現(xiàn)在對知識、信息的加工和處理上，依據(jù)課堂教學(xué)活動的情境而變化，因此具有內(nèi)隱性，是屬于教師的“默會知識”?！澳瑫R”最基本的特征就是情境性和個(gè)體性。它是不可言傳的，是嵌入具體的實(shí)際情境中的，并且這類知識難以用格式化的明確知識呈現(xiàn)出來。視頻案例通過視頻回放和定格把默會知識與其背景一起呈現(xiàn)出來，教師本人也可以借助當(dāng)時(shí)情境說明自己的思考過程。同時(shí)，案例視頻通過“專家訪談”“同行點(diǎn)評”“學(xué)生反饋”等形式為大家提供一個(gè)交流的平臺，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞。

3.有利于教師的自我反思和自我評價(jià)

教師的自我反思能夠幫助教師分析、評價(jià)、修正和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將專家的真知灼見與自身的實(shí)踐融為一體，繼而形成能適應(yīng)教學(xué)變化的個(gè)性化操作體系。而視頻案例的真實(shí)可信性為發(fā)展教師教學(xué)技能提供了機(jī)會，因?yàn)樗鼘⒔虒W(xué)行為與反思空間有機(jī)地結(jié)合在一起，并且能夠使教學(xué)理論很好地嵌入實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中。

（二）基于視頻案例的教師教學(xué)技能訓(xùn)練過程模型

鮑建生教授等人編著的《聚焦課堂——課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作》一書系統(tǒng)介紹了視頻案例的研究與制作。這里就借鑒鮑建生教授的觀點(diǎn)闡述一下視頻案例的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)視頻案例大致由五部分組成：案例片段、案例問題、案例評價(jià)、案例討論作業(yè)單和案例教學(xué)視頻庫。案例片段包括背景介紹、課堂片段和課后反思；案例問題則是從學(xué)科知識、教學(xué)法、認(rèn)知水平等方面提煉；案例評價(jià)多是專家訪談、同行點(diǎn)評和學(xué)生反饋等；案例討論作業(yè)單要提前設(shè)計(jì)好，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、案例的說明和注意事項(xiàng)，并提出建議談?wù)摰膯栴}；案例教學(xué)視頻庫則是與本案例主題相關(guān)的網(wǎng)站、理論、研究和課件。

借鑒已有研究，結(jié)合實(shí)踐，筆者構(gòu)建了基于視頻案例的教師教學(xué)技能訓(xùn)練的過程：

第一階段：課前準(zhǔn)備。要想使視頻案例對教學(xué)技能的提高達(dá)到最大功效，首先就要課前做好充分的準(zhǔn)備。教師如果熟悉案例的課題內(nèi)容和查閱相關(guān)知識，就有助于對視頻中教學(xué)過程的理解和分析，對案例討論作業(yè)單的關(guān)注，也有助于后面的案例討論。

第二階段：課堂觀察。課堂觀察是此訓(xùn)練模型的中心環(huán)節(jié)，后面的交流討論、反思評價(jià)和實(shí)戰(zhàn)演練都是圍繞課堂觀察展開的。在課堂觀察之前教師就已經(jīng)了解了案例聚焦點(diǎn)并獲取了觀察任務(wù)，使隨后的案例討論也相對比較集中。

第三階段：交流討論。教師圍繞真實(shí)的事件和問題展開討論，在討論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而喚起個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者尋找理論的支持，并最終形成解決問題的一般對策。教師通過對視頻中的案例討論，交流想法，一方面可以加深教師對視頻案例的理解，另一方面可以使教師對教學(xué)技能有更加全面、客觀的認(rèn)識。

第四階段：反思評價(jià)。反思是教師教學(xué)技能的上升階段，是一種通過提高教師的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師可以比較當(dāng)前的案例與自身的教學(xué)實(shí)踐，或者是根據(jù)案例討論中產(chǎn)生的多種觀點(diǎn)去反思自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)專家、同行對視頻案例中的教學(xué)過程及其他資源進(jìn)行評價(jià)。

第五階段：實(shí)踐演練。該階段是幫助教師將其習(xí)得的教學(xué)技能內(nèi)化的階段。教師在視頻案例學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，對自己的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂教學(xué)，并制作成視頻案例，以供大家分析討論，分析自身技能的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。

視頻案例在教師教學(xué)技能訓(xùn)練中受到歡迎，其優(yōu)勢不言而喻，將成為我國教師教學(xué)技能提高的有效工具。教師可以通過視頻案例探究和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，互相學(xué)習(xí)，在學(xué)校里形成教研共同體。然而，我國目前視頻案例方面的研究成果還不多見，可供教師利用的優(yōu)秀視頻案例還比較缺乏，現(xiàn)有的視頻案例資源也并非都能滿足教師教學(xué)技能訓(xùn)練的要求。因此，在積極創(chuàng)建視頻案例資源庫的同時(shí)，也要保障資源的質(zhì)量，最終能夠促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。

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責(zé)編：一 蕭