新聞采訪課程教學設計探析

摘 要：高職教育時代的發(fā)展，對高校新聞采編與制作專業(yè)的教師提出了全新的要求。為滿足現(xiàn)代社會對技能型人才的需求，全力打造能夠勝任新聞采寫崗位的專業(yè)人才，河南廣播電視大學樹立了全新高職“四化”教學模式，在廣泛進行社會調研的基礎之上，大膽嘗試和創(chuàng)新，進行了職業(yè)教育體系下新聞采訪課程的教學設計探索。

關鍵詞：新聞采訪；高職；教學設計；項目

新聞采訪課程是專門研究新聞采訪行為和活動規(guī)律的一門學科，是新聞業(yè)務的重要組成部分，也是各高校新聞采編與制作專業(yè)的職業(yè)技能課程。通過新聞采訪課程的學習，學生可以掌握新聞采訪的基本方式和方法，培養(yǎng)基本的新聞采訪能力，為今后從事報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等新聞媒體的新聞采寫工作打下良好的職業(yè)基礎。

新聞采訪是新聞實踐的第一個環(huán)節(jié)，其深度和廣度直接決定著新聞寫作、評論和編輯等后續(xù)業(yè)務工作的完成質量。所以，無論是從業(yè)務流程的角度，還是從業(yè)務關聯(lián)性的角度來看，新聞采訪課程都是極其重要的。

一、新聞采訪課程的設計理念

新聞采訪課程以行動導向教學理論為指導，倡導項目教學法，積極探索自主學習方式，著重提高學生個人采寫能力和團隊合作能力，在教學做一體化過程中重點關注學生解決實訓項目的能力。

在保持新聞學科完整性、系統(tǒng)性的基礎上，教師把課程重點放在采訪能力的訓練方面。對理論性質的內容盡量進行刪減、壓縮，以夠用為標準，突出采訪方面的實訓。在實訓項目設計方面，以若干具體活動為線索進行新聞采訪能力的培養(yǎng)，教學過程中通過校內校外實訓基地等途徑，給學生提供大量新聞實踐的機會。

二、新聞采訪課程的設計思路

1.技能訓練全程化

教師把新聞采訪課程的教學內容具化為一個個項目，如尋找新聞線索、做好采訪前的準備工作、設計采訪計劃、寫作采訪提綱等。這些項目作為技能訓練的載體，貫穿于新聞采訪課程的整個教學過程。

在“尋找新聞線索”這個項目中，教師課前布置作業(yè)，讓每個學生去校園里尋找三條適合在校報上發(fā)表的新聞線索。學生帶著新聞線索回到教室后分小組討論，每小組派代表展示本小組的工作成果。學生的講解要提前制作課件，并結合教材和網(wǎng)上資源進行備課。這種備課不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是一次深入的“新聞專題”研究。然后，學生進行互評，教師再進行點評，點評定位在新聞采訪能力培養(yǎng)與技能深化的理論層面上，使學生對課程內容能夠深刻地領會和把握。

2.理論教學案例化

通過案例教學，教師結合最有實效性的新聞事件，組織學生展開討論，讓學生開闊眼界，了解專業(yè)前沿動態(tài)。教師引導學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學的目標，給學生一定的啟發(fā)，同時還培養(yǎng)了學生的分析能力、判斷能力和思辨能力。

例如：教師在講到“特派記者要政治素質和業(yè)務素質都過硬”時，給學生舉例央視記者徐娜。徐娜在2008年汶川地震的新聞報道工作中，離開汶川災區(qū)現(xiàn)場，躲到成都的一家賓館里和央視的新聞主播進行現(xiàn)場連線。學生通過觀看新聞節(jié)目的視頻，感受到記者徐娜在與主持人連線采訪過程中詞不達意、漏洞百出，甚至在地震發(fā)生的第二天說出了“抗震救災工作已接近尾聲”的錯話。學生們通過討論得出結論：作為特派記者，一定要加強自身的政治素質和業(yè)務素質。

在教學過程中，教師還選擇優(yōu)秀的電視新聞采訪節(jié)目進行案例分析，讓學生像職業(yè)記者一樣來進行模擬操作。如教師在課堂上播放央視著名訪談節(jié)目《面對面》，學生觀摩和分析記者王志在采訪學者于丹時運用了哪些心理控制手段，如何牢牢掌控采訪的主動權，把采訪一步步推向深入。然后，學生再觀摩鳳凰衛(wèi)視著名訪談節(jié)目《魯豫有約》，對比同樣的采訪對象在兩個節(jié)目中不同的心理狀態(tài)，分析記者陳魯豫在采訪學者于丹時運用了哪些心理控制手段，并對比王志和陳魯豫在采訪過程中狀態(tài)的異同。

3.實踐教學實戰(zhàn)化

教師在教學過程中不斷開展模擬新聞實戰(zhàn)、記者招待會、人物專訪、新聞現(xiàn)場采訪等活動來加強課堂實踐教學，以突破學校環(huán)境對實踐教學的時空限制。

教師在講授“人物專訪”時，可以讓學生先從身邊的人開始采訪，根據(jù)采訪對象的不同特長和性格分別設計不同的采訪方案。學生們從采訪校園里的陌生人開始嘗試，如食堂的服務員、宿舍管理員、校園里的師生等，來鍛煉和陌生人講話的勇氣，培養(yǎng)自己的親和力，練習在短時間內獲取采訪對象信任的能力，學習平衡提問和傾聽的關系。通過實戰(zhàn)演習，學生們逐漸體會到采訪也是一種溝通藝術，漸漸學會了在采訪中捕捉采訪對象的個性化語言和挖掘精彩細節(jié)的能力。

在“記者招待會”這一項目中，教師要求學生提前做好新聞選題、角色部署、資料準備、記者提問等工作，讓所有同學經(jīng)歷記者招待會的全部流程，感受記者提問環(huán)節(jié)的競爭氣氛，并體驗自己舉手提問的真實感受。

記者招待會的主題為“兩會”，會前同學們積極準備，分組、尋找主題、提問、回答都各有分工，這種新穎的學習方式激發(fā)起了學生濃厚的學習興趣。同學們分組參與，共產(chǎn)生了教育部、財政部、衛(wèi)生部、物價局、政法委等部門的十幾位“發(fā)言人”，其余同學作為參會的中外記者。“發(fā)言人”和記者都在活動前期就自己領域的內容做了深入的學習和調查，廣泛了解當前“兩會”的熱點議題及政府的工作思路。會上，記者踴躍提問，就自己關心的時政、民生等問題詢問“發(fā)言人”。學生發(fā)揮新聞專業(yè)特色，模擬職業(yè)記者的提問方式進行即興提問。精彩的語言交流和思想交鋒，讓在座的師生感受到了真正的“兩會”記者招待會的嚴謹、專業(yè)氣氛。模擬“兩會”記者招待會的形式，激發(fā)了學生關注時事的熱情，使學生學習到了如何抓住提問機會等采訪技巧。

4.課內課外一體化

教師把新聞采訪課程的教學從課堂內向課堂外延伸，圍繞課堂講授的內容將教學活動延伸到課堂之外去。教師引導學生結合新聞采訪課上所學知識，平時留意在校園中尋找新聞，增加在校園中演練的機會。在教師的鼓勵下，學生充分利用校內媒體，如校報、校廣播站、系報《先鋒報》和系刊《文澤》，尋找新聞線索上報校內媒體，及時采寫新聞稿件投稿，積極參與采、寫、編、評等各項新聞業(yè)務工作，增強了新聞實踐的積極性，也在校內的實踐平臺上展示了新聞專業(yè)學子的風采與新聞業(yè)務水平。

教師還可以通過一系列的校外實戰(zhàn)采訪活動，實現(xiàn)課堂延伸、學生自我拓展的培養(yǎng)目標。比如，讓學生參與了河南電視臺法制頻道《俠肝義膽——丁渝特別訪問》、鄭州電視臺《你讓我心動》、河南電視臺都市頻道《事后諸葛亮》等節(jié)目。學生積極觀摩記者的實戰(zhàn)采訪活動，教師現(xiàn)場指導，讓學生直觀地體會到新聞采訪活動的整個過程。這種真實現(xiàn)場的觀摩學習，提高了學生的新聞業(yè)務素養(yǎng)。

三、新聞采訪課程的教學效果

新聞采訪課程的課堂氣氛一改過去那種以教師為主體的“講課——聽課——考試”的單調模式，代之以多種形式、聯(lián)系實際、生動有趣、課內課外相結合的訓練項目和活動。整個教學從學生被動接受，轉化為主動的角色扮演，從枯燥乏味的學習過程轉化為愉悅有趣的職業(yè)體驗。

本課程的學習提高了學生的新聞敏感性，增強了學生采寫新聞的信心。通過學習，學生積極參與校內媒體的創(chuàng)辦，還積極參與系內舉辦的各種新聞專業(yè)活動，專業(yè)能力和專業(yè)素質得到進一步提高。表現(xiàn)優(yōu)異的學生在教師的推薦下，獲得了在知名媒體實習的機會。2010級學生王洋名在新華社河南分社實習期間，發(fā)表電視通稿20多篇。學生在媒體環(huán)境中得到廣泛深入的專業(yè)實踐鍛煉，新聞采訪與寫作能力得到了進一步提高。

新聞采訪課程教學設計的革新是一次大膽的嘗試。由于新聞專業(yè)的發(fā)展日新月異，我們的教學改革也需要持續(xù)地探索，需要在改革過程中不斷總結經(jīng)驗教訓，及時把學生最新的反饋納入教學改革系統(tǒng)之中，這樣才能使教學滿足社會對技能型人才的迫切需求。

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