對(duì)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的思考

摘 要：隨著創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，越來(lái)越多的高職生具有創(chuàng)業(yè)熱情。如何引導(dǎo)高職院校的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如何在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際困難，成為高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。目前，我國(guó)許多高職院校正在積極探索和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。國(guó)務(wù)院《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求，各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)全過(guò)程，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理。如何引導(dǎo)高職院校的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如何在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際困難，成為高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。

一、正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人，這種人應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力和具有開(kāi)拓技術(shù)、社交和管理的技能。因此，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性同等重要的地位?？梢哉f(shuō)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎一個(gè)國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁，但創(chuàng)業(yè)教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不能揠苗助長(zhǎng)。

1999年全國(guó)普通高校畢業(yè)生共計(jì)84.8萬(wàn)人，而2013 年畢業(yè)生人數(shù)增加到 699 萬(wàn)，其中高職畢業(yè)生占半數(shù)以上。據(jù)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例還不到1%?！秳?chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告（2010）》顯示，各層次的創(chuàng)業(yè)教育均能夠有效地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、提升受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，而高校創(chuàng)業(yè)教育的效果更加明顯。96.83%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神；95.65%的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。

高職生需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)激情。第一次創(chuàng)業(yè)的高職生，主要是獲得創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)在校期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升個(gè)人能力，明確人生定位與目標(biāo)。大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最大意義是讓創(chuàng)業(yè)精神在心中生根發(fā)芽，成為品格的組成部分，讓學(xué)生擁有開(kāi)拓進(jìn)取、百折不撓的生活態(tài)度。即使創(chuàng)業(yè)失敗了，積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后再次創(chuàng)業(yè)也是有益的。

學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與素質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的價(jià)值，并發(fā)掘其創(chuàng)造潛能。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是向?qū)W生播撒創(chuàng)業(yè)精神的種子，而不是鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后馬上去創(chuàng)業(yè)，不能將創(chuàng)業(yè)狹義地理解為創(chuàng)辦企業(yè)。

二、我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育起步晚，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究還比較薄弱。概括來(lái)說(shuō)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育存在以下問(wèn)題。

（一）國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策落實(shí)不到位

目前，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施主要有稅收優(yōu)惠、小額擔(dān)保貸款與貼息、稅費(fèi)減免、培訓(xùn)補(bǔ)貼等。雖然國(guó)家鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策頒布得比較多，但并未制定配套的政策實(shí)施辦法，造成執(zhí)行政策的能力較低，有些政策執(zhí)行部門(mén)甚至以種種理由推諉。有些優(yōu)惠政策門(mén)檻較高，涉及多個(gè)部門(mén)合作時(shí)，手續(xù)要求的條件不同，也給申請(qǐng)優(yōu)惠條件帶來(lái)障礙，直接影響到創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)。因此，需要設(shè)立與創(chuàng)業(yè)政策相對(duì)應(yīng)的監(jiān)督考核機(jī)制，定期開(kāi)展監(jiān)督檢查。

（二）創(chuàng)業(yè)貸款額度太小，可供大學(xué)生挑選的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目少

大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)小額擔(dān)保貸款的金額一般為2萬(wàn)～5萬(wàn)元，且辦理的手續(xù)比較復(fù)雜、周期長(zhǎng)，并且學(xué)生很難找到符合銀行要求條件的擔(dān)保人，真正獲得貸款的人比例不高。此外，償還期較短，沒(méi)有形成失敗核銷(xiāo)的管理機(jī)制，也是制約大學(xué)生申請(qǐng)小額貸款的因素。不少市、縣（區(qū)）還沒(méi)建立起可供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的項(xiàng)目庫(kù)；少數(shù)已建立起來(lái)的項(xiàng)目庫(kù)，也很不健全，為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目種類少、數(shù)量少，可供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的余地不大。

（三）高職院校尚未形成創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系

我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育起步晚、時(shí)間短，其學(xué)科建設(shè)目前還處在探索階段。創(chuàng)業(yè)教育觀念上存有誤區(qū)，教育內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)；創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置不合理，缺乏與學(xué)科專業(yè)教育的有機(jī)融合；創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面， 忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，方法單一。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資

我國(guó)很多創(chuàng)業(yè)教育的教材是根據(jù)國(guó)外教材翻譯過(guò)來(lái)的，教學(xué)案例的選擇沒(méi)有結(jié)合國(guó)情，教育效果大打折扣。參加創(chuàng)業(yè)大賽的總是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參賽，致使一些學(xué)生感到很迷茫。我國(guó)培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資，不能滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的需要。高校里大部分從事企業(yè)管理教學(xué)和就業(yè)工作指導(dǎo)的教師既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，又沒(méi)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中難以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍。師資少、專業(yè)化程度不高、師資類型單一，缺乏理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，建立配套的專家?guī)斓牡貐^(qū)更少，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在先天不足。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地較少且分布不均

近年，遼寧、上海等地成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但多數(shù)孵化基地都是依托科技園區(qū)合作使用，不是完全提供給大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)使用的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期一般都是微小企業(yè)，無(wú)法與社會(huì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，得到孵化器的青睞和關(guān)注明顯不足。全國(guó)范圍內(nèi)能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的專門(mén)孵化器少之又少，且大部分集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的省區(qū)市，其他地區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)數(shù)量偏少、規(guī)模偏小，建設(shè)進(jìn)度也相對(duì)緩慢，孵化能力弱。此外，創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)的功能明顯滯后，服務(wù)手段不強(qiáng)，服務(wù)內(nèi)容單一，服務(wù)水平不高，服務(wù)整體功能弱，能夠提供全過(guò)程優(yōu)質(zhì)服務(wù)的孵化基地不多。

（六）缺失容忍創(chuàng)業(yè)失敗的氛圍

由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)環(huán)境不太適應(yīng)，很容易遭到不公平的待遇，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)業(yè)工作不僅是教育部門(mén)的事，還應(yīng)該得到社會(huì)保障、工商、稅務(wù)、財(cái)政、科技等多個(gè)部門(mén)的共同支持，并形成促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的合力，創(chuàng)造一個(gè)有利的輿論環(huán)境。

三、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之借鑒

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，使高校畢業(yè)生不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者?！卑l(fā)達(dá)國(guó)家正逐步把創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民教育體系。高校擁有優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金。

創(chuàng)業(yè)教育興起于美國(guó)，1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開(kāi)設(shè)了一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程。20世紀(jì)60年代末，硅谷的興起增加了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。1967年，斯坦福大學(xué)和紐約大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系。斯坦福大學(xué)生動(dòng)有效的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的企業(yè)家。因在硅谷的發(fā)展過(guò)程中起到的重要作用，斯坦福大學(xué)被稱為硅谷的“心臟”。

20世紀(jì)90年代后期，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)進(jìn)入迅速發(fā)展階段。目前美國(guó)有1800多所學(xué)院、大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。幾乎所有美國(guó)的大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、初級(jí)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。20世紀(jì)90年代，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的工商管理博士。在過(guò)去的30年里，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國(guó)商業(yè)、工程類學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育，已形成一個(gè)完備的體系。

四、對(duì)我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的建議

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，既需要政府政策的引導(dǎo)，也需要社會(huì)各界的密切配合，更需要學(xué)校的努力踐行。

（一）高職生應(yīng)避免激情創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)者要有四大元素：一是視野。視野的寬度和高度決定創(chuàng)業(yè)者事業(yè)的高度，決定創(chuàng)業(yè)者事業(yè)的前景。二是思想。思想決定理想，決定行動(dòng)和速度。創(chuàng)業(yè)者的思想、對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解、對(duì)人生社會(huì)的理解決定創(chuàng)業(yè)者事業(yè)的品質(zhì)。三是目標(biāo)。目標(biāo)引導(dǎo)行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)者有目標(biāo)才會(huì)有行動(dòng)的動(dòng)力，有目標(biāo)才有精神的源泉。四是決心。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多困難，需要下決心去克服。

創(chuàng)業(yè)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的商業(yè)活動(dòng)。大學(xué)畢業(yè)生閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)有限，把握市場(chǎng)的能力相對(duì)較弱。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多為白手起家，各種資源有限，對(duì)社會(huì)資源的整合能力也比較缺乏，加上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員同質(zhì)性明顯，互補(bǔ)性較差，這些因素導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高。把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要和所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，和當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，滿足市場(chǎng)的需求。通過(guò)有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以讓學(xué)生充分掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，有助于他們創(chuàng)業(yè)時(shí)冷靜思考、擺正心態(tài)，從而做出理性選擇。創(chuàng)業(yè)要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先生存后發(fā)展。對(duì)市場(chǎng)沒(méi)有全面、細(xì)致的前期調(diào)研，貿(mào)然入行，是創(chuàng)業(yè)的大忌。無(wú)論在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到多少困難，都不要忘記自己最初的想法，只有堅(jiān)持下去，想法才能付諸現(xiàn)實(shí)。

（二）重視家庭教育

創(chuàng)業(yè)所需的許多能力都是從個(gè)人素質(zhì)中衍生而來(lái)的。日本家庭從小就培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和頑強(qiáng)毅力，向孩子滲透注入社會(huì)奉獻(xiàn)、創(chuàng)造財(cái)富等觀念。同時(shí)，日本在小學(xué)階段就注重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如鼓勵(lì)學(xué)生利用早上課前的兩三個(gè)小時(shí)勤工儉學(xué)等；在中學(xué)階段，通過(guò)開(kāi)設(shè)商店街、創(chuàng)業(yè)發(fā)明大王等主題活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。家庭要以寬容的態(tài)度對(duì)待子女創(chuàng)業(yè)，提供物質(zhì)和精神上的支持，全社會(huì)應(yīng)積極看待高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，形成鼓勵(lì)支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

（三）做好學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，他們的任務(wù)是在生產(chǎn)或服務(wù)第一線，把別人的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、方案付諸實(shí)施。因此，他們的創(chuàng)業(yè)能力要求是不同的。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的起步一般是小企業(yè)，但不一定是高技術(shù)企業(yè)或生產(chǎn)自己創(chuàng)新產(chǎn)品的企業(yè)。這就要求高職院校因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

讓學(xué)生更好地捕捉到靈光一現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)火花，讓學(xué)生更有勇氣地邁出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的第一步，需要社會(huì)與高校為他們營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神。有了創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困難就會(huì)迎刃而解；而缺乏創(chuàng)業(yè)精神，則往往會(huì)在艱辛的創(chuàng)業(yè)路上半途而廢。準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的個(gè)體需要具有創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性與革新性。一般來(lái)講，這些品質(zhì)并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的培養(yǎng)才能形成的。高職院校要通過(guò)培育創(chuàng)業(yè)文化，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.搭建實(shí)踐平臺(tái)

把創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象細(xì)分為兩個(gè)層次：一個(gè)層次是大眾化的，即面向所有在校生，培養(yǎng)每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)。通過(guò)青年創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。讓風(fēng)險(xiǎn)投資家、創(chuàng)業(yè)校友等各方人士與學(xué)生接觸，把學(xué)生推到創(chuàng)業(yè)前臺(tái)。另一個(gè)層次是個(gè)性化的，對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)愿望并具備相應(yīng)條件的學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬公司訓(xùn)練營(yíng)，以模擬公司的形式讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

3.簽約創(chuàng)業(yè)基地

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐既是創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，又是天然瓶頸。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要從創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化開(kāi)始。高職院校要進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，從教學(xué)、資金、場(chǎng)地方面保障創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。幫助學(xué)生甄選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、簽約校外創(chuàng)業(yè)孵化基地。加快建立集咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)和成果轉(zhuǎn)化等功能于一體的孵化基地，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.利用好網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

以網(wǎng)絡(luò)為主體的市場(chǎng)化平臺(tái)是沒(méi)有柵欄的試驗(yàn)田。相對(duì)政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)而言，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)大，門(mén)檻低，投資比較小，工作時(shí)間沒(méi)有限制，適合剛走出校門(mén)的高職生。

5.聯(lián)系企業(yè)加入創(chuàng)業(yè)教育

讓企業(yè)成為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)者。企業(yè)要主動(dòng)向?qū)W校輸入經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，企業(yè)也要為高職生提供實(shí)踐基地，為有潛力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供風(fēng)險(xiǎn)基金。最重要的是，在高職生接受創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，能讓他們時(shí)刻感受到，自己同社會(huì)上活躍的企業(yè)家距離很近，可以隨時(shí)獲得相應(yīng)的幫助，解疑釋惑。

6.從終身教育的視角構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系

美國(guó)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)提出，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，貫穿教育全過(guò)程。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)要從終身教育的視角來(lái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。終身教育的動(dòng)力來(lái)自于提高職業(yè)適應(yīng)能力和生活質(zhì)量的社會(huì)需求。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從小抓起，循序漸進(jìn)，梯度推進(jìn)。

7.建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

增加專業(yè)教師中具有企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，支持校內(nèi)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，參與訪問(wèn)工程師計(jì)劃。鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織教師參加創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法和知識(shí)技能培訓(xùn)，定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會(huì)的實(shí)訓(xùn)和交流。從社會(huì)各界聘請(qǐng)具備學(xué)術(shù)背景的行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)精英等作為兼職教師，形成一支既有創(chuàng)業(yè)理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（四）政府做好創(chuàng)業(yè)服務(wù)

政府部門(mén)要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)體系，加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)園和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)；支持教育體系的改革，確立創(chuàng)業(yè)教育的地位，把創(chuàng)業(yè)教育視為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。為優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例，政府應(yīng)落實(shí)和完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，幫助更多高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喜梅，呂雅文.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]胡云峰，物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].物流技術(shù)，2010，（11）.

責(zé)編：趙 東