淺議全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問題

摘 要：目前我國碩士研究生教育正在向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)型。通過對專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀的分析，在借鑒國外研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)

一、專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置背景

我國自1981年頒布實施《中華人民共和國學(xué)位條例》以來，學(xué)位與研究生教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步及社會發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。1991年以前，我國研究生教育主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，其后為滿足社會在職人員再學(xué)習(xí)的愿望，教育部針對在職人員，開展了非全日制研究生培養(yǎng)，實行專業(yè)學(xué)位教育。

近年，社會分工越來越細(xì)，社會對管理、農(nóng)業(yè)、工程等專業(yè)領(lǐng)域高級專門人才的需求越來越強烈。這就要求專業(yè)學(xué)位教育不僅要滿足在職人員的需要，還要吸引優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生，以全日制學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。因此，從2009年起，國家開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士，并發(fā)放“雙證”。專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)順應(yīng)了國際上研究生教育的發(fā)展趨勢，改變了我國學(xué)位類型單一的現(xiàn)狀；全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，彌補了學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)偏重于理論性、學(xué)術(shù)性的缺陷，提高了我國研究生教育的國際競爭力，促進(jìn)了學(xué)校教育與社會需求的融合，實現(xiàn)了研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。

二、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式與其培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有較高實踐操作技能，能解決實際問題的高層次應(yīng)用型人才。目前我國專業(yè)學(xué)位研究生教育大都沿襲了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，帶有明顯的理論化、學(xué)術(shù)化傾向。對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)往往偏重理論研究，忽視實踐環(huán)節(jié)，造成專業(yè)學(xué)位人才與社會實際需求的脫節(jié)，專業(yè)學(xué)位就業(yè)優(yōu)勢未能得到充分體現(xiàn)。這也是很多考生在招生單位不錄取其為學(xué)術(shù)學(xué)位時才選擇報考專業(yè)學(xué)位的主要原因之一。

2.專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)特色不夠鮮明

雖然國家層面的專業(yè)學(xué)位整體培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，但各個高校及專業(yè)缺少個性鮮明的培養(yǎng)分目標(biāo)，即缺少實現(xiàn)整體目標(biāo)的分目標(biāo)，使得整體目標(biāo)的實現(xiàn)也就存在一定的困難。同時，由于缺少與專業(yè)特色相銜接的分目標(biāo)使得專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色及優(yōu)勢未能較好的體現(xiàn)，造成畢業(yè)生與經(jīng)濟(jì)社會的銜接度不夠高。

3.專業(yè)學(xué)位的實踐教育環(huán)節(jié)不夠突出

實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的重要環(huán)節(jié)。但由于諸多原因，有些研究生并沒有真正走進(jìn)企業(yè)，有些學(xué)校也沒有建立實踐基地，仍然依照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式推行導(dǎo)師實驗室的實踐形式，使實踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。同時，由于從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的導(dǎo)師大多來自高校，導(dǎo)師們理論水平較高，但與生產(chǎn)實踐聯(lián)系少，很難根據(jù)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的實際需求有目的、有針對性地對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。

三、國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗介紹

美國碩士學(xué)位包括學(xué)術(shù)性學(xué)位和專業(yè)性學(xué)位兩種。學(xué)術(shù)性學(xué)位主要是為攻讀博士學(xué)位而做的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，專業(yè)學(xué)位是面向社會實際工作需要，為從事特定職業(yè)而做的專業(yè)準(zhǔn)備，二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。美國專業(yè)學(xué)位研究生教育以保證教育質(zhì)量為目的實行多元化的培養(yǎng)方案，主要表現(xiàn)在同一層次不同專業(yè)的學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同層次專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點也不同。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)年限的制定也是依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)多元化格局。不同專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限差別較大，同一專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也存在較大的彈性空間。美國的專業(yè)學(xué)位研究生注重培養(yǎng)過程的標(biāo)準(zhǔn)化和培養(yǎng)類型的多樣化，采取靈活而富有彈性的學(xué)制，實行“指導(dǎo)小組”與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)以及規(guī)范化的組織管理，保證了專業(yè)學(xué)位教育的社會正效能。

德國碩士教育分為兩大類。一類是傳統(tǒng)學(xué)制下的碩士學(xué)位（DIPLOM）。該學(xué)位又分為兩種情況：一種是綜合類大學(xué)的本碩連讀，畢業(yè)后獲得DIPLOM學(xué)位；另一種是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)后獲得的DIPLOM（FH）學(xué)位，側(cè)重于實踐應(yīng)用。另一類是國際碩士或英語碩士（MASTER），這是為在自己國家已獲得學(xué)士學(xué)位，想在德國攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生而設(shè)置的。通常DIPLOM的學(xué)習(xí)時間可能會長一些，學(xué)的東西也更多更實用，其含金量也更高。德國研究生教育是學(xué)徒式培養(yǎng)模式，強調(diào)科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士生為主要目標(biāo)，博士生直接參與科研實踐和教學(xué)實踐活動。

日本研究生教育重視學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其研究生教育是以學(xué)生為中心、以實踐為主的開放式教育。其培養(yǎng)目標(biāo)具有很強的層次性，碩士生教育傾向于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)化，主要培養(yǎng)社會從業(yè)人員。課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論和教育目標(biāo)的結(jié)合，多以討論帶動學(xué)生自學(xué)，高校多與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，研究生通過參加實踐課題提高研究能力。

四、我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

1.優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置，體現(xiàn)課程的職業(yè)能力特點

專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)高層次的技術(shù)管理人才，即培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。其課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為本，而不是以掌握某門學(xué)科的知識體系為目標(biāo)，在課程開設(shè)上應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置，側(cè)重于實際應(yīng)用，重點突出專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性的結(jié)合，突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。在課堂教學(xué)中，應(yīng)突出以案例分析和實踐教學(xué)為主的教學(xué)方式，可采用工程實例現(xiàn)場教學(xué)的模式新知識、新技術(shù)、新方法和新工藝。

2.加強專業(yè)學(xué)位研究生社會實踐基地建設(shè)，鍛煉研究生的實踐技能

增強專業(yè)實踐技能既是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求，也是專業(yè)學(xué)位研究生提高自身素質(zhì)的內(nèi)在需求。因此，要積極建立實踐教學(xué)基地，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；要設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)，從制度上明確學(xué)校、學(xué)生和實習(xí)單位等方面的責(zé)權(quán)利，在時間上保證實習(xí)的順利進(jìn)行，在內(nèi)容上保證實習(xí)的效果。此外，高校還應(yīng)與企業(yè)開展緊密合作，聯(lián)系企業(yè)中具有較強科研實力和較高理論水平、專業(yè)技術(shù)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，實行聯(lián)合培養(yǎng)，同時應(yīng)建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系，以督促學(xué)生較好地開展實踐工作。

3.突出專業(yè)學(xué)位研究生論文特點，體現(xiàn)論文的社會應(yīng)用價值

專業(yè)學(xué)位論文要突出社會性、經(jīng)濟(jì)性和實用性價值，既要體現(xiàn)研究生水平，也要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特點。論文的選題要來源于現(xiàn)實問題或應(yīng)用課題，論文應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對實踐工作中需要解決的問題進(jìn)行研究，數(shù)據(jù)采集應(yīng)準(zhǔn)確可靠，論證要嚴(yán)密。專業(yè)學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視應(yīng)用價值和學(xué)術(shù)價值的綜合，側(cè)重考查研究生綜合運用所學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論、知識和方法分析解決實際問題的能力。優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位論文不僅能對實踐起指導(dǎo)作用，而且能為實踐部門帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

4.加強師資隊伍建設(shè)，嘗試實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師有著直接關(guān)系。專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師是否具備必要的工程背景和工程素質(zhì)，是否了解相關(guān)行業(yè)的實際人才需求及發(fā)展態(tài)勢，將會對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。導(dǎo)師的作用主要在于拓寬思路、挖掘潛能、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識。為了達(dá)到培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育目標(biāo)，應(yīng)鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行技術(shù)交流與合作。有條件的可采取校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制：校方導(dǎo)師一般有較強的科研功底和理論基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主；校外導(dǎo)師對本單位的現(xiàn)實與發(fā)展及技術(shù)問題有較深的認(rèn)識，以實踐指導(dǎo)為主。二者結(jié)合可以較好地提高學(xué)生的理論水平和實踐技能。

總之，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)大學(xué)的社會服務(wù)功能，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)增大實踐教學(xué)在教育過程中的比重，建立有別于學(xué)術(shù)性學(xué)位的課程體系、教學(xué)方法、論文標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法；要通過一系列的應(yīng)用實踐訓(xùn)練和規(guī)范化管理，切實提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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責(zé)編：一 蕭