重拾被遺忘的愛

摘 要：在實際教育過程中，教育工作者往往存在“兩頭抓中間放”的教育思想，導(dǎo)致在教育過程中忽視了班級的中等學(xué)生。而在職業(yè)學(xué)校中，中等學(xué)生也往往成為了流生的主要群體。本文通過對三種類型的“中間沉默層”學(xué)生進行心理特點探究提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：中職生 “中間沉默層” 心理特點 對策研究

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

教育必須面向全體學(xué)生，要求教師關(guān)心每一個學(xué)生。但是在具體教育過程中，班主任往往會著眼于成績好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，從開學(xué)初的班干部任命，就在培養(yǎng)和維護心中的好苗子；同時也會特別關(guān)注班級里成績差、表現(xiàn)扎眼的后進生，以便于及時“重拳出擊”，將不良行為扼殺于萌芽狀態(tài)；而班級里大多數(shù)的“中間層”——中等學(xué)生卻往往被忽略了。只因他們成績表現(xiàn)都平平、遵守各項規(guī)章制度、不出情況，他們在成績上不像優(yōu)等生那樣出類拔萃，在表現(xiàn)上也不像后進生那樣的令人頭疼，由于這樣的“無存在感”因而常常被教師們給遺忘忽視了。實際上而言，中等生卻占據(jù)了班級至少一半甚至四分之三以上的比例，是班級中最大的群體，班級工作的好壞、學(xué)風(fēng)的嚴謹很大程度上取決于他們。而在中職生學(xué)校的流生情況調(diào)查中，最終發(fā)現(xiàn)中等生的流生率是最高的，中等生缺乏教師的關(guān)愛，在集體活動中也缺乏唱主角的機會，人際關(guān)系比較狹窄，易形成性格內(nèi)向、缺乏自信等心理問題。因此“中間沉默層“勢必應(yīng)成為被關(guān)注的群體，班主任要在中等生身上下更多的功夫，投入更多的關(guān)注。

一般來說，“中間沉默層”學(xué)生往往有三種類型：平穩(wěn)型、潛力型和趨壞型。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，適時掌握學(xué)生思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、平穩(wěn)型。這部分學(xué)生平循規(guī)蹈矩，從不違反校紀校規(guī)，對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也能按時完成。往往表現(xiàn)出以下特征：（1）性格大多內(nèi)向，不善與人交流，人際關(guān)系能力不如“刺頭生”好。（2）學(xué)習(xí)上他們認真聽從老師的教導(dǎo)，但成績平平。（3）自我約束能力強，學(xué)習(xí)有動力，因為時常不夠重視班集體活動，也不愿意在集體活動中發(fā)現(xiàn)自己。（4）上進心較強，期盼自己能夠像優(yōu)等生那樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀，但結(jié)果總是不盡人意，存在自我期望值過高、學(xué)習(xí)方法不佳等問題。由于人際關(guān)系不暢、學(xué)習(xí)成績不佳、自我意識不強，此類學(xué)生容易缺乏自信，從而產(chǎn)生較強的自卑心理和嫉妒心理。

對于平穩(wěn)型的學(xué)生，根據(jù)他們學(xué)習(xí)愿望強烈但成績平平這樣的狀況，教師要做好“一談話二歸納三激勵四協(xié)作”的引導(dǎo)工作。首先找學(xué)生談話，談話內(nèi)容圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)期望值，正確客觀分析自己的學(xué)習(xí)能力和知識水平。其次與學(xué)生一起歸納適合自己的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，解除由于高目標(biāo)未完成導(dǎo)致的挫折困擾。然后實施信心激勵法，表揚他們的學(xué)習(xí)上進心和刻苦努力的精神，并鼓勵他們多參與班集體活動，增加同學(xué)間的交流，發(fā)展自己的人際關(guān)系。最后組建互助小組，讓成績好的學(xué)生提供幫助，促進其學(xué)習(xí)成績的提高，同時也提升其自信心。

二、潛能型。大部分的中間層學(xué)生屬于這個類型，他們對學(xué)習(xí)有較強的感知能力，學(xué)習(xí)能力強，但是缺乏毅力。（1）頭腦靈活。思維敏捷，知識吸收快，學(xué)習(xí)能力強。（2）性格外向，人際關(guān)系很好。（3）毅力缺乏，意志薄弱，想學(xué)習(xí)有上進心，在無法落實到行動上。（4）缺乏自控力，注意力容易轉(zhuǎn)移，因為成績常常很不穩(wěn)定。（5）能夠積極參與班集體活動，也喜歡出謀劃策，但是做事常?；㈩^蛇尾。此類學(xué)生往往抱著對學(xué)習(xí)無所謂的心態(tài)，沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念，從而也會影響學(xué)生的人生觀和價值觀。

對于潛能型的學(xué)生而言，他們雖然學(xué)習(xí)缺乏動力和毅力，但是可塑性很強，有很大的潛力，若加以督促引導(dǎo)，潛能型的學(xué)生能夠有較大的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)成績也能夠扶搖直上。在潛能型學(xué)生的教育上，教師可采用“先引導(dǎo)后督導(dǎo)再監(jiān)控”的模式，首先教師要積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進取的內(nèi)在動力，給予潛能型學(xué)生激勵和表揚，鼓勵他們冒尖，樹立追趕目標(biāo)。其次針對其學(xué)習(xí)毅力缺乏的特點，要實行家校合作，嚴格給學(xué)生定學(xué)習(xí)時間，家長和教師共同督促。但是在制定學(xué)習(xí)時間時要注意循序漸進的原則，一開始就制定嚴格長久的學(xué)習(xí)時間容易造成學(xué)生反抗心理。最后在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之際，老師和家長不用時時督促，而是要用和緩的方式進行監(jiān)控，讓外在的約束轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的約束，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、趨壞型。這部分學(xué)生往往被家長嚴格管教，養(yǎng)成了表面上的循規(guī)蹈矩，但是心底里還是向往引人關(guān)注和自我的個性化。（1）無明顯行為問題，但是偶爾在語言上表現(xiàn)出執(zhí)拗性和攻擊性。（2）學(xué)習(xí)成績平平，不會違反校紀校規(guī)，但是在抨擊學(xué)校校紀校規(guī)時表現(xiàn)的義憤填膺。（3）傾向于跟后進生靠近，向往他們引人關(guān)注的行為，心生羨慕。這部分學(xué)生極度渴望被老師和同學(xué)們關(guān)注，由于教師“兩頭抓，中間放”的思維定勢，于是他們便成了被遺忘的角落，成為“灰色兒童”，獲得別人的理解、信任和尊重是他們最渴望的。

針對趨壞型的學(xué)生，教師要及早發(fā)現(xiàn)及早加以引導(dǎo)，否則會影響整個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。要對此類學(xué)生“多關(guān)注、多引導(dǎo)、多監(jiān)控、多指導(dǎo)”：多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，通過談話讓學(xué)生明確是非黑白，確定正確的人生觀和價值觀；多多引導(dǎo)學(xué)生參加班集體活動，拓展人際關(guān)系，加強學(xué)生間交流，而不是把羨慕的眼光只停留在“刺頭生”身上；多多監(jiān)控學(xué)生的思想動態(tài)和行為變化，出現(xiàn)大波動應(yīng)及時進行干預(yù)；在學(xué)習(xí)上教師多指導(dǎo)、點撥，給學(xué)生設(shè)立簡單易完成的學(xué)生任務(wù)，循序漸進，慢慢提升學(xué)生的自信心。

蘇霍姆林斯說：“我們不能放棄每一個孩子?！弊鳛橐幻處煟幸庾R的兼顧整體，不能讓“中間沉默層”遺失掉老師們的愛。優(yōu)等生要培養(yǎng)、后進生要感化，中等生更要關(guān)注，只有這樣班級才能穩(wěn)定，中職班級才能最大程度地減少流生。同時也能夠讓學(xué)生平等地分享到老師們的愛，不讓“中間沉默層”成為遺忘的角落，重拾被遺忘的愛，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

參考文獻：

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