在語文課程中培養(yǎng)小學(xué)生人文精神

摘要：語文教育的人文性，主要是指對(duì)受教育的人的思想、人格、境界進(jìn)行教育，促進(jìn)其精神境界的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值，這是人性教育的本質(zhì)，其核心就是人文精神。人文性在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，影響著學(xué)生們思想觀念的變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文人文精神教育

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

近日，有關(guān)復(fù)旦投毒案，引發(fā)了全社會(huì)對(duì)教育的反思。人們反思是否對(duì)學(xué)生缺少了人文精神的教育。人文精神是一種體現(xiàn)人類普遍的自我關(guān)懷，表現(xiàn)在人與人的尊嚴(yán)，歲價(jià)值的追求，對(duì)信仰的堅(jiān)持，對(duì)生命的維護(hù)，是一種人類對(duì)歷史遺留的各種精神信仰的崇高重視，是一種對(duì)于全面人格發(fā)展的肯定以及對(duì)理想的塑造。從某些方面來說，人之所以是萬物之首，主要在于他所具有的人文屬性，有自己自身獨(dú)特的精神文化需要。

一，人文性教育的定義

人文教育注重的是學(xué)生們的內(nèi)心世界，是為了使學(xué)生的身心朝著健康正確的方向發(fā)展。因?yàn)槿宋男越逃荒芎芸斓牧⒏鸵娪埃荒苣敲粗庇^明確的體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績中，所以在以往的教學(xué)中，教師往往更加重視于知識(shí)的傳遞而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言是不利的。所以教師們不光要注重應(yīng)試教育，還應(yīng)該將人文性教育擺在突出的地位。在語文教學(xué)中的人文性教育則是要注重學(xué)生的心理世界，思想情感等方面，要通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)他們正確的世界觀，人生觀以及價(jià)值觀，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。作為語文教師，在每一堂課的教學(xué)中，都要深刻挖掘每一篇文章所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)和理解，從而使其心靈在潛移默化中不斷的升華

二，小學(xué)語文教學(xué)中人文性現(xiàn)狀的發(fā)展

在中國的發(fā)展和教育理論中，人們普遍將語文學(xué)科分為兩種特性，那就是人文性和工具性，兩者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，相輔相成。但就當(dāng)前小學(xué)語文教育的教學(xué)實(shí)踐來看，許多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)科性教育，而忽視了人文性教育，教師更多地強(qiáng)調(diào)地是教育的工具性，沒能充分發(fā)揮人文精神在語文教學(xué)中的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并不只是傳授學(xué)生一些人文性的知識(shí)，而是從素質(zhì)涵養(yǎng)方面來教育學(xué)生成為健康的人， 因?yàn)樗d延貫穿整個(gè)一生，并且重視個(gè)人的差異，它同人格教育可以互補(bǔ)，人格與人文配合起來的話，生活里面有嚴(yán)肅的一面，也有輕松的一面，可以搭配起來形成一種節(jié)奏。這是人文教育。

在我們現(xiàn)有的教學(xué)過程中，絕大部分的教師都還只是單純的關(guān)注語文硬性知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本不涉及或很少涉及到人文方面的教育。據(jù)調(diào)查，在我國各地市的小學(xué)語文教師，為了提高學(xué)生成績，還是依然只重視課文的字詞，語句等方面，對(duì)于一些文章更是在學(xué)生沒有完全理解的情況下要求其死記硬背。這種方法看似在短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是對(duì)于提高學(xué)生的思想境界的效果是微弱的。所以，在新課標(biāo)的要求下，我們要更加注重人文教育，在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解課文的中心思想，從而豐富其文化內(nèi)涵。

三，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

1，語文教學(xué)中閱讀這個(gè)過程，不僅可以讓學(xué)生更貼近生活的時(shí)代，接受人文的熏陶，也可以給他們渠道認(rèn)識(shí)、體會(huì)什么是人文主義精神，發(fā)展自己的個(gè)性。這不僅是時(shí)代的需要，也是閱讀教學(xué)的特性。小學(xué)語文教材中有很多人文性很強(qiáng)的美文，如《海倫·凱勒》教育學(xué)生戰(zhàn)勝困難，擁有不屈不撓的精神；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教育學(xué)生有奉獻(xiàn)精神；《水》教育學(xué)生節(jié)約用水，保護(hù)自然。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的優(yōu)秀文本，在教學(xué)中教師要充分利用好這些文本，充分挖掘人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

實(shí)際上寫作是教育學(xué)生成才的必經(jīng)之路，更是小學(xué)生接受語文的開始，更可以對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)胡總劉夏較深的印象，因此寫作是培養(yǎng)一個(gè)具有人文精神的良好開端，寫作能夠讓小學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉到各種生活素材，讓學(xué)生更加感性的認(rèn)識(shí)生活，知道對(duì)于文章的理解形成自己的體系，最后下筆成章。每個(gè)階段都能夠讓學(xué)生露真情，觀真理，可以陶冶學(xué)生的心靈，升華他們的思想。

2 閱讀人文內(nèi)涵豐富的美文

首先教師應(yīng)該有選擇的挑選那些具有良好內(nèi)容豐富，世界觀，人生觀，以及對(duì)生命具有珍視性的內(nèi)容的課文進(jìn)行教學(xué)，比如《二泉映月》、《在希望的田野上》、《祖國之歌》類似的文章內(nèi)容都包含了人文性知識(shí)，為培養(yǎng)中小學(xué)生的人生觀世界觀和對(duì)生命的感受由著更為深遠(yuǎn)的意義，在教學(xué)中語文學(xué)科的作用，具有更深層次的內(nèi)涵，我們主要就是在學(xué)習(xí)過程中將其挖掘出來，加以利用，讓學(xué)生們對(duì)宇文學(xué)科有更深層的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)和自我思維能力。帶動(dòng)學(xué)生在閱讀和欣賞文字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們鄭雪的情感和人生觀，為學(xué)生日后養(yǎng)成良好的人文關(guān)懷閱讀和欣賞全新的內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們樹立正確的情感觀和價(jià)值觀，為學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

心理學(xué)認(rèn)為，童年的經(jīng)歷對(duì)于長大后的行為模式有著很大的關(guān)系。他們往往價(jià)值觀扭曲，缺乏對(duì)生命的敬畏。劍橋大學(xué)犯罪研究所曾經(jīng)花了10年的時(shí)間追蹤了超過700名未成年人。公布的第一份報(bào)告（關(guān)于12到16歲未成年人）顯示未成年人犯罪是自身個(gè)性和環(huán)境共同作用的復(fù)合結(jié)果。而起關(guān)鍵性作用的就是未成年人有沒有培養(yǎng)起良好的是非觀——是非觀強(qiáng)的人服從法律，自控能力也比一般孩子好很多?？傊@些少年兒童潔身自好的根本原因不在于畏懼怕事，而是他們有很強(qiáng)的是非觀，絕不邁出犯錯(cuò)之步。而這樣的良好品質(zhì)也對(duì)將來起到很大作用。

3 用人文性的眼光來看待教學(xué)和學(xué)生

與文中的人文性教育，不只是為了提高學(xué)生對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)，還是為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，操作能力，自我認(rèn)知能力。具有多重意義。

人文性教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，賦予教學(xué)更高層次的內(nèi)容，使它具有價(jià)值，因此當(dāng)人們都具有人文精神以后的生活中，會(huì)變得更加能包容人性，理解和尊重他人?？梢哉f，語文教學(xué)的人文性的基本價(jià)值和核心功能在于通過博大精深的文化熏陶，使受教育者能深切體會(huì)生命的價(jià)值和意義。

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【4】騰訊網(wǎng) 《復(fù)旦投毒案是人文教育少惹的禍嗎？》