淺議政治課和諧課堂的構(gòu)建

摘要：和諧的課堂可以激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的能力，使原本枯燥的課堂增加了生趣，通過設(shè)置完善的教學(xué)目標(biāo)、建立良好的師生關(guān)系、豐富課堂交流的形式、改善課堂的教學(xué)環(huán)境來構(gòu)建和諧的政治課堂。

關(guān)鍵詞：政治；和諧課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。每個學(xué)生的和諧發(fā)展，其實(shí)際就是每個學(xué)生的個性發(fā)展和每個學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施和諧教育是為了要培養(yǎng)和諧發(fā)展人才的必要。所以和諧的課堂教學(xué)的構(gòu)建是積極的并且具有現(xiàn)實(shí)意義。

和諧的課堂是每一位教師和學(xué)生所不斷追求的理想課堂形式，也是教育事業(yè)所設(shè)立的一個科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，每一位教育工作者應(yīng)該從學(xué)生和整個課堂的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)以及學(xué)校整體的大環(huán)境，針對不同的課程進(jìn)行科學(xué)、合理的制定和建立和諧的課堂教學(xué)。

以我之見，以下幾個方面是構(gòu)建和諧的思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該要注重的：

1 擬定適切的課堂教學(xué)目標(biāo)，彰顯和諧課堂的魅力

課堂教學(xué)的靈魂以及核心所在就是要建立合理的教學(xué)目標(biāo)。建立合理并準(zhǔn)確的課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向、所掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，能夠使學(xué)習(xí)知識的過程變得快樂起來。在實(shí)踐中，作為一名教師，我深深的體會到：教學(xué)目標(biāo)的確定，課堂的靈魂就能夠把握好。增加和刪減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)方法，銜接每個教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對教學(xué)目標(biāo)的建立，必須考慮到教學(xué)情境，但同時也考慮到學(xué)習(xí)情境；既要考慮標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際。確保為構(gòu)建和諧課堂教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)和支持適當(dāng)?shù)囊饬x。

2 建立和諧的師生關(guān)系，凸現(xiàn)和諧課堂的核心

作為正在任教的老師，對自己的職業(yè)要有敬重之心，對學(xué)生要有尊重之心，對知識和真理要有敬畏之心，在老師于學(xué)生之間建立一個民主，平等，和諧的師生關(guān)系，這也是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)教師對學(xué)生的期待和愛成為學(xué)生的理解和愉悅的情感體驗(yàn)，從而師生關(guān)系才能更融洽。

每個學(xué)生都是一粒種子，無論是昂貴的或微不足道的，高尚的或庸俗，他們的生長，開花，結(jié)果都是有理由的。我在課堂上教的各類學(xué)生，氣質(zhì)各不相同，但我會盡力照顧每一顆心，尊重每一個學(xué)生是我不斷追求。

另外，要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂形式，將傳統(tǒng)的以教師為主體改為以學(xué)生為中心的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性。在課堂上，教師要充分與學(xué)生交流，留出更多的時間讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。

3 實(shí)施多向互動、對話交流的課堂組織形式，體現(xiàn)和諧課堂的價值

真正的課堂對話并不僅僅是課堂上師生之間的語言對白交談，而是教師和學(xué)生心靈之間的溝通和精神上的交往，這是一種理念而不僅僅是一種方式。對話教學(xué)是一種和諧課堂的基本價值取向?，F(xiàn)代課堂教學(xué)指出課堂教學(xué)活動既是師生共同成長，塑造完美人生的過程，又是師生間生命律動的過程。課堂對話式交流教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動性和創(chuàng)新性。

首先，通過對教師和學(xué)生的交流平臺，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，對話應(yīng)當(dāng)基于民主，平等，否則就沒有真正意義上的教學(xué)對話。而豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的課堂參與的積極性和主動性，能夠在課堂心理環(huán)境為課堂對話提供安全心理保障，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，使教師和學(xué)生之間可以敞開心扉，交流的更加真誠。

再者，與學(xué)生對話的語句不僅要精準(zhǔn)而且要與講解課堂上的問題多做假設(shè)對多提出疑問。像亞里士多德說：“給我一個支點(diǎn)，我能把地球撬起來?！保欢斡性O(shè)計(jì)性的對話，是可以提高師生之間對問題的理解深度。從內(nèi)容中找一個好的支點(diǎn)，也就是說這個支點(diǎn)就是問題的一個重要的核心，往往對問題設(shè)計(jì)上會忽略以什么樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生對這個支點(diǎn)產(chǎn)生興趣。所以教師在設(shè)計(jì)問題的時候要了解提出問題的確準(zhǔn)和適量，防止沒有必要的問題來擾亂。善于設(shè)疑設(shè)問，從兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生的多問多提和創(chuàng)新思想。

最終，在對話的目的上來得取學(xué)生的評估，也是體現(xiàn)老師在設(shè)計(jì)問題教學(xué)上的一個肯定。對話教學(xué)秉承了“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，話語中一是強(qiáng)調(diào)了在著重于教學(xué)的質(zhì)量提高，二是把學(xué)生身心健康看重。所以，在課堂上教師的舉手投足要給學(xué)生立好榜樣，對評價標(biāo)準(zhǔn)要婉言精準(zhǔn)?！澳愕幕卮鹩行┱苋说奈兜馈⒛阏嫦褚粋€詩人、你給我們帶來了驚喜?！比邕@樣的課堂評價也是讓學(xué)生體會到老師對自己的一個肯定和關(guān)愛，有了自我肯定才會自信，同時也激勵著本身有點(diǎn)的提高。

4 追求差異共存、個性張揚(yáng)的課堂教學(xué)環(huán)境，挖掘和諧課堂內(nèi)涵

課堂環(huán)境對于教學(xué)成果來說起到了至關(guān)重要的作用。新時代對教育行業(yè)提出的構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)某種意義上就是指構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，和諧的課堂環(huán)境是自由的，安全的同時充滿人情味。學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以放松下來，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個性，擁有足夠的自信來激發(fā)創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)潛能。和諧的課堂環(huán)境也應(yīng)該是活潑的，民主的。學(xué)生的觀點(diǎn)得以自由表達(dá)并且受到尊重，一些富有創(chuàng)造性的見解更可以得到肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的思想是用于點(diǎn)燃在每一個年輕的心靈里存放著的求職好學(xué)，渴望知識的火藥。因此作為教師，必須注重營造這種和諧，自由，活潑民主的課堂氛圍。在這種氛圍中學(xué)生自由發(fā)展，敢于質(zhì)疑，教師對于學(xué)生的質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生勇于探索，對于學(xué)生的進(jìn)步及時積極的肯定。和諧的課堂環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生在這種環(huán)境中時常感受到成功，進(jìn)步的快樂，激發(fā)了學(xué)生的主動性和參與的熱情。

和諧，是課堂教學(xué)的永恒追求，是課堂教學(xué)的最高境界。

總之，完成學(xué)生自我發(fā)展以及自我價值體現(xiàn)的重要場所就是課堂上，能夠?yàn)閷W(xué)生的自由發(fā)展全面發(fā)展和和諧發(fā)展提供好的平臺的也只有和諧有效的課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生的自我發(fā)展和價值實(shí)現(xiàn)的重要場所，構(gòu)建和諧課堂，能夠?qū)⒇瀼芈鋵?shí)科學(xué)發(fā)展觀具體的體現(xiàn)出來，也能將促進(jìn)課堂教學(xué)改革與發(fā)展體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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【3】趙繼紅. 和諧，課堂教學(xué)的最高境界——淺議思想政治課和諧課堂構(gòu)建的策略.

作者簡介：

陳娜娜，出生于1980年3月，女，漢族，山東省昌邑市，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：教育管理