解析中學(xué)思想品德課教學(xué)中啟發(fā)式提問(wèn)的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程教材的推廣和應(yīng)用，學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和提升就成為了學(xué)校教育的重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，思想道德課教學(xué)是中學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，是國(guó)家社會(huì)精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)研究成果是提高中學(xué)思想道德素質(zhì)課教學(xué)效率和效果的有效方法。文章主要分析了目前中學(xué)思想道德課教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了啟發(fā)式提問(wèn)的基本內(nèi)涵，淺談了啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法在中學(xué)思想道德課教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)，從而不斷推廣和應(yīng)用啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；思想品德課教學(xué)；啟發(fā)式提問(wèn)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

啟發(fā)式提問(wèn)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到思想道德課等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸拓展”的教學(xué)方法，啟發(fā)了學(xué)生的想象力和思維能力，從而提升了學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)和道德素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)思想道德課教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，

1 目前中學(xué)思想品德課教學(xué)中的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法不合理，教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，教學(xué)效果不高

思想道德課程教材多為理論性內(nèi)容，文字描述較為抽象化，而且一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重課程教材中的內(nèi)容，而對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性沒(méi)有深入研究，只是一味的講授理論性的知識(shí)。另外，在開(kāi)展思想道德課教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和思想還停留在傳統(tǒng)的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是接受者”的思想上，同時(shí)教學(xué)方法不合理，缺少靈活性，使得教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到思想道德課教學(xué)的內(nèi)涵。

1.2學(xué)生的整體思想道德素質(zhì)還有待提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

目前大多數(shù)的中學(xué)生是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的過(guò)于幫助與保護(hù)，使得獨(dú)生子女沒(méi)有形成健全的、科學(xué)合理的思想道德素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中比較懶惰，在生活中較依賴于家長(zhǎng)的幫助，沒(méi)有樹(shù)立自立自強(qiáng)的優(yōu)秀思想品質(zhì)，另外，由于這些獨(dú)生子女沒(méi)有很好的分享和共享意識(shí)，其團(tuán)結(jié)精神和集體觀念偏低，而且在優(yōu)越的物質(zhì)生活條件下，獨(dú)生子女也缺乏吃苦耐勞、刻苦、勤奮學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，因而，這些學(xué)生的思想道德素質(zhì)有待提升，基于獨(dú)生子女存在上述的問(wèn)題，就使得學(xué)生在思想道德課教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

2 啟發(fā)式提問(wèn)的內(nèi)涵

所謂的啟發(fā)式提問(wèn)是指通過(guò)設(shè)計(jì)“教師課前提問(wèn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、拓展延伸”三個(gè)教學(xué)程序，在課前提問(wèn)環(huán)節(jié)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提出問(wèn)題，之后在教師的指導(dǎo)和啟迪之下，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。而啟發(fā)式提問(wèn)要求教師提出的問(wèn)題具有語(yǔ)言魅力和啟發(fā)性。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，啟發(fā)式提問(wèn)是一種科學(xué)合理的現(xiàn)代教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及思想道德課等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，而且取得了很明顯的效果。其中在中學(xué)思想道德課教學(xué)中大力運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)方法，教師通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)方式把每一次的課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生們，營(yíng)造出生動(dòng)活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣和熱情。然后在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教師的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言。在運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)中主要利用的是豐富多樣的教學(xué)工具，可以綜合使用課程教材以及教材中的文本、圖片、插圖、影像和多媒體，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生的腦、心、口和手共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)效率和效果的提升。

3啟發(fā)式提問(wèn)在中學(xué)思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

在思想道德課教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)方法，在教學(xué)開(kāi)展之前，教師可以讓學(xué)生們先自己預(yù)習(xí)課程教材中本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以提出預(yù)習(xí)要完成的任務(wù)，即本章節(jié)主要講述的知識(shí)有幾個(gè)重點(diǎn)？在本章節(jié)中看不懂和很難理解的知識(shí)點(diǎn)是哪些？從而在開(kāi)始講課之前無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)和積極地提出問(wèn)題，從而在不斷的課堂訓(xùn)練中來(lái)提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力，也有利于學(xué)生正確理解思想道德課的理論知識(shí)。

3.2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活躍的情境，采用藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于思想道德課的嚴(yán)肅性，為了激發(fā)和提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在開(kāi)展思想道德課教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活躍的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)整學(xué)生們的壓抑情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生們可以在課堂中暢所欲言。另外在講課中教師要多采用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，而盡量少用嚴(yán)肅性、邏輯性和抽象性的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，利于進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法，例如，教師可以采用趣味性、開(kāi)放性的語(yǔ)言和說(shuō)話方式，也可以引入蘇格拉底的教學(xué)故事和寓言故事等實(shí)例，增強(qiáng)說(shuō)服力，來(lái)印證自己的教學(xué)內(nèi)容，從而提高思想道德課教學(xué)效率。

3.3巧妙提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

理論來(lái)源于生活和實(shí)踐，因而教師可以利用自己的所見(jiàn)所聞來(lái)巧妙提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單化和具體化，便于學(xué)生理解理論性知識(shí)和抽象性概念，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，而且在問(wèn)題的分析、解決過(guò)程中可以為學(xué)生提供較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，從而可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，正確理解思想道德理論知識(shí)，建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.4延伸拓展，與社會(huì)銜接，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和思想道德素質(zhì)

在巧妙提問(wèn)，學(xué)生很好解決問(wèn)題之后，教師還需要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深化和延伸拓展。眾所周知，教育是為了育人，教學(xué)活動(dòng)是為了促進(jìn)學(xué)生思想的不斷進(jìn)步，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，即所謂的“授人以漁，則終身受益無(wú)窮”。因而，這就需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)實(shí)際銜接，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，養(yǎng)成質(zhì)疑和舉一反三的思維和習(xí)慣，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以在社會(huì)實(shí)際生活中引入實(shí)例，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，從而讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐很好的結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生們的日常行為和生活習(xí)慣，提升學(xué)生們的社會(huì)觀察力和洞察力，不斷提升學(xué)生們的社會(huì)認(rèn)知能力和優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)思想道德課教學(xué)的目的。

4 結(jié)論

綜上所述，啟發(fā)式提問(wèn)創(chuàng)新了思想道德課教學(xué)方法和思想，轉(zhuǎn)變了過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，也改變了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，形成了“學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活躍、開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立了和諧良好的師生關(guān)系，促進(jìn)思想道德課教學(xué)的不斷進(jìn)步。

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