高中新課程思想政治課教學中如何用好教材

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育事業(yè)邁上了一個新的臺階，教育方式在不斷變革，政治教材也在不斷的完善與發(fā)展，然而在政治教學工作中還有許多問題存在，如課堂主客體分離、教師授課方式等問題。針對這些問題，本文結合教學實際從更新教學內(nèi)容、善于利用與整合教材、因人而異改變教學方式等三個方面闡述了在高中思想政治課中應該如何用好教材。

關鍵詞：新課改背景 授課方式 靈活調(diào)整

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1 政治教學中出現(xiàn)的問題

1.1 政治課的主客分離問題

高中新課程思想政治課是一門以馬克思主義基本原理為基本觀點教育學生的學科，一門提高學生對社會現(xiàn)象認識、增強學生自主思考能力、培養(yǎng)學生進行社會參與的學科，一門培養(yǎng)學生公民思想素質(zhì)的學科。高中思想政治課的性質(zhì)和特點決定了它要反映時代特色，與時俱進，不僅要關注書本上的知識，而且要關注書本知識背后的現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的無可避免的問題。然而有的教師因循守舊，不及時更新知識，過度關注課本，不懂得活用教材將課本與現(xiàn)實結合，做不到主客觀統(tǒng)一，使教學質(zhì)量大打折扣。

1.2 教師易出現(xiàn)的授課方式問題

教學方式是教師總結多年經(jīng)驗吸取前人教訓并且結合實踐為同學們傳授知識傳播文化的方法。不同的老師授課方法不同，有的老師上課只靠自己講，學生們只能生硬的被動接受，效果不佳。近年來國家提倡探究式教學，學生們相互討論得出答案，老師們在一旁誘導與啟發(fā)。然而有的教師卻不顧教學內(nèi)容，千篇一律的過度濫用新課改，這樣就極大的浪費了一些學習程度較好的同學的時間。

2 針對教學問題得出的使用教材方法

2.1 開拓創(chuàng)新，不斷更新教學內(nèi)容

要結合現(xiàn)實，不斷更新知識；不應因循守舊，止步不前，如此才能“用”好教材。許多常年授課的老教師，一直重復自己剛開始教授的內(nèi)容，沒有不斷更新知識庫。殊不知，時代與學生都在不斷變化，老師需要新的知識不斷更新充實自己，滿足同學們對知識的渴求；若止步不前，放棄進步，在讓同學接受自己所教授的知識時難免生硬，顯得被動，老師的教學質(zhì)量也就將大大下降，所以必須結合現(xiàn)實，不斷更新豐富自己的知識。如《生活與哲學》中的“物質(zhì)和意識的辯證關系”原理：物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反應。要堅持一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀，做到主觀與客觀的統(tǒng)一。反對守舊主義，本本主義。作為一個教師就更應該如此，一切從實際出發(fā)，做到主觀與客觀的統(tǒng)一，讓自己傳授知識更容易為同學們所接受，所理解。

2.2 善于整合、利用教材

要根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗從專業(yè)角度有擇選的講授教材，要善于整合教材，而“不應該胡子眉毛一把抓”，如此才能“用”好教材，教好學生。教材自課改后一直不斷完善，但教材作為一個客觀的事物存在必然有其缺陷。因此要本著認真負責的態(tài)度整合教材，使同學們更易吸收理解教材知識。應像《文化生活》中講得那樣，對待傳播的文化，不應全盤吸收，應該取其精華，棄其糟粕。那么這就要求老師有一個足夠高的辨別能力，能分得清什么是精華，什么是糟粕，并把精華部分傳授給學生。如《生活與哲學》中矛盾是事物發(fā)展的源頭和動力一目中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

2.3 因人而異，改變教學方式

要探索一套適合學生的教學方式，如此以充分“用”好教材。由于國家現(xiàn)在倡導素質(zhì)教育，提倡自主學習，探討學習，全國各地都在如火如荼的進行新課改，以便增加同學們的積極性，提高同學自主思考能力。有的教師為了體現(xiàn)這一點，不顧課程的內(nèi)容，在所有課堂上，都要設計很多“花樣”，很多環(huán)節(jié)，這樣就使得每堂課顯得過于“熱鬧”。無論是在課堂作業(yè)的布置上，還是引入新課，提出問題 ，亦或是現(xiàn)場討論上都顯得過于喧鬧。其實這種方法本質(zhì)是好的，但是它并不適用于每一節(jié)課。如果教師只是注重這個形式，千篇一律的使用這個方法，而不考慮新課改背后更深層次的意義，僅“承襲其皮毛”，那就難免顯得“華而不實”。那么教學質(zhì)量難免下降，這并不叫“用”好教材。相反的，唯有針對每節(jié)課程的內(nèi)容具體問題具體分析，調(diào)整一套恰當?shù)慕虒W方式，才能教好學生，“用”好教材，提高教學質(zhì)量。如《生活與哲學》中第一單元生活智慧與時代精神的第一課就涉及到了哲學的基本問題與唯物主義與唯心主義的唯一標準。由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不均衡，同學們的受教育水平也不同，有的同學根本對此聞所未聞，因此僅讓同學們探討也只會得出一些沒有意義的結果，只能是在浪費時間。而對于那些學習條件較好，有較好的知識儲備的同學來說循循誘導自主探究或許是個好辦法。因此教師教學時應靈活多變，根據(jù)同學們的學習方法，把握好自己的授課方式，以此確保能“用”好教材。

當前新課改背景下，政治教師要想“用”好教材，就不能離題萬里，另搞一套，而是在教學活動中緊緊依據(jù)教材，認真分析把握教材，根據(jù)教學實際不斷調(diào)整方法，體現(xiàn)使用教材的靈活性。只有這樣，才能物盡其用，最“好”的利用教材。

參考文獻

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