改變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，社會需要具有創(chuàng)意性的人才。作為一名教育工作者，就要繼承傳統(tǒng)教育的精華，拋棄約束教育進(jìn)步的糟粕，構(gòu)建有利于創(chuàng)新教育的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，重視個(gè)性的養(yǎng)成與發(fā)展。在其過程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧陵P(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 個(gè)性 優(yōu)化 角色

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

人的個(gè)性不僅是重要的精神財(cái)富，也是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉。隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，社會更需要的是具有創(chuàng)造性的人才。因此，作為一名教育工作者，必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育思想的精華因素，拋棄約束教育進(jìn)步的糟粕因素，構(gòu)成創(chuàng)新型教育的授課模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，重視學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展。那么，在重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)何種角色呢？在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然是主體，但毫無節(jié)制地放開學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，這決不是重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，過分主張學(xué)生為主體，就否定教師角色作用，從而造成創(chuàng)新教學(xué)的嚴(yán)重傾斜。因此，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧陵P(guān)重要。在教學(xué)中教師應(yīng)充當(dāng)新課程教學(xué)的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，學(xué)生情感的傳遞者。

1 教師應(yīng)充當(dāng)新課程的創(chuàng)造者，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

以往教師所擔(dān)當(dāng)?shù)闹皇墙滩闹R的傳授者這一角色，所以忽視對教材內(nèi)容進(jìn)行自主選擇和再次組合，更忽略了對課程外各種課程資源的自主開發(fā)和創(chuàng)造性地研究利用。這些都對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展極為不利。但是自從實(shí)施新課程以來，我們的教師成為了新課程的創(chuàng)造者，這有力地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。比如，在四年級數(shù)學(xué)《求三角形的內(nèi)角之和》的教學(xué)中，教師運(yùn)用測量方法、剪拼方法、折疊方法等多種不同形式的實(shí)踐操作手段，設(shè)計(jì)學(xué)生用多種方法求解三角形內(nèi)角之和的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生各自采用不同的方法去求得三角形內(nèi)角之和后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，最后在全班交流展示。在交流中，學(xué)生各自大膽詳盡地講述自己所用的方法和操作的過程，課堂學(xué)習(xí)的氛圍一度空前的熱烈。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅獲取了數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也在愉快、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，展現(xiàn)出了自己的個(gè)性。由此可見，當(dāng)課程具有開放性、廣泛性和創(chuàng)造性的時(shí)候，教師應(yīng)充分利用課程的價(jià)值，擺脫課程知識體系的約束，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展。

2 教師要成為學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在教學(xué)中，教師的協(xié)助作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一才是合理的。

教師的協(xié)助作用必須貫穿于教學(xué)的全部過程，即導(dǎo)入階段，展開階段，整理及總結(jié)階段中。

2.1導(dǎo)入階段教師角色的作用

在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)思想和行為框架中脫胎出來，

首先充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，并在教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。導(dǎo)入階段，做為引導(dǎo)者的教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生的思維活躍起來，也就是說，創(chuàng)造情境使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的求知欲望。例如：在《寫童詩》一課的導(dǎo)入階段中，先播放歌謠《秋楓》的視頻后，教師讓學(xué)生說出受到的啟示，學(xué)生就紛紛回答：“這首歌謠真有意思”，“作者看完楓葉后覺得很有趣，所以寫了童詩”，“我也想寫童詩”，“我也想當(dāng)詩人”等等。學(xué)生積極地說出自己的感受，這說明學(xué)生已經(jīng)對寫童詩產(chǎn)生濃厚興趣。喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望正是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原動力。

2.2展開階段中教師角色的作用

在展開階段，教師不僅要幫助學(xué)生使其思維活躍起來，更要在這

階段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予啟發(fā)和輔助，這是教師角色的又一體現(xiàn)。

首先，教師要明確提出學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還要教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生自己培養(yǎng)在學(xué)習(xí)知識的過程中獲取新知識的能力；組織自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在交流、探究的活動中，得到成功的體驗(yàn)；其次幫助學(xué)生在探究知識的過程中生成新穎、特異的“ID”語來。

例如，在上面《寫童詩》一課的情境計(jì)設(shè)中，用詩《秋楓》為話題進(jìn)行回答。教師提出童詩《秋楓》為什么有趣這一問題，然后引導(dǎo)學(xué)生用在5單元中學(xué)習(xí)過的方法說出“秋楓”為什么有趣的問題。學(xué)生通過已知的方法學(xué)習(xí)，可以很輕易地得出以下結(jié)論：“作者通過觀察秋楓，有趣地寫出了自己的想法和感受”，“寫出了活體”，“運(yùn)用了反復(fù)法”，“有連貫性地寫出了想法、心得和事物的特點(diǎn)”。這時(shí)教師進(jìn)一步追問：“怎樣才能更有趣地寫童詩”的問題，以此來協(xié)助學(xué)生歸納并總結(jié)出寫童詩的要求。

2.3整理及總結(jié)階段中教師角色的作用

教師在整理及結(jié)束階段，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到進(jìn)

多方面轉(zhuǎn)移知識結(jié)論的作用。學(xué)生在認(rèn)知過程中形成技能后，教師及時(shí)促使學(xué)生發(fā)揮潛力并顯出優(yōu)勢和特長，用組合基法，推理基法，表象基法來多方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生綜合性地把握課堂中學(xué)到的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的知識進(jìn)行拓展延伸。如，組織畫畫、演小品、舞蹈等展示活動，將教師傳授的知識融入在每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程中，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識體系。

總之，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要構(gòu)建有利于創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式，要充分發(fā)揮出學(xué)生自身角色作用，成為激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，學(xué)生思維活動的協(xié)助者和促進(jìn)者，同時(shí)成為創(chuàng)新教學(xué)中的創(chuàng)造者和締造者，，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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