提高教學設計 提升教學技能

摘要：教師的教學設計能力是影響教學效果的最直接、最基本的因素，提高教學設計應注意情境的創(chuàng)設；要注意突出以學生為主體；要合理使用多媒體；要注意教學評價。通過提高教師的教學設計能力，從而提升教師教學技能。

關(guān)鍵詞： 教學設計 教學評價 小組評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）5（c）-0000-00

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教師的教學設計能力是影響教學效果的最直接、最基本的因素，提高教師的教學設計能力利于提升教師教學技能。如何做好教學設計，應注意以下幾個問題。

1教學設計要注重情境的創(chuàng)設

首先情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如活動情境、問題情境、實驗情境、故事情境、競爭情境等。對于高中學生，則要創(chuàng)設有助于學生合作交流、自主學習的問題情境。

其次情境創(chuàng)設應目的明確。情境的創(chuàng)設，有利于促進學生認知高中地理技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要引導學生從情境中運用地理語言提煉出地理問題。例如，在《5.1交通運輸方式和布局》在講“交通運輸網(wǎng)布局的影響因素”時，創(chuàng)設問題情境，先觀看青藏鐵路視頻資料，而后展現(xiàn)“青藏鐵路線”地圖，創(chuàng)設問題：1、青藏鐵路一期二期起點和終點？2、青藏鐵路面臨哪些難題？ 3、簡要分析建設青藏鐵路的意義？這樣學生在觀看的同時，有興趣思考問題，提高教學效率，使學習活動變得輕松、愉快，從而取得事半功倍的效果。因此在教學設計要注重情境的創(chuàng)設。

2教學設計要注意突出以學生為主體

以往教學都是以教師為主，教師講課，學生在下面教師聽課，記筆記，做練習，學生沒有時間進行思考，被動學習。新課標要求教學中以學生為主體，首先轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念既然要突出學生的主體性，就必須樹立學生為主，教師為輔的觀念，教師不再是以前一切活動的包辦者，而只是課堂活動中的一個穿針引線者，只是一個輔助者。其次轉(zhuǎn)變學生的學習觀念長久以來，師教生聽的習慣造就了學生創(chuàng)造性和主動性的弱勢。要突出學生為主體的教學，就必須讓學生也轉(zhuǎn)變學習觀念，變被動學習為主動學習。因此教師在教學設計中要充分尊重學生的主體地位，運用各種方法調(diào)動學生的積極性。在課堂上，要讓學生積極參與，使每個學生在課堂上都有事做可以采用小組合作學習。在小組合作學習過程中，各成員要明確學習目標與責任分工，小組成員各司其職，保證合作學習的有序進行。例如在講到《2.3 城市化》中的“發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化的差異”時，進行小合作探究活動： 對照圖2.18和2.19，分析圖2.23中幾個國家的城市化發(fā)展的差異。①、城市化的開始時間有什么不同？②、目前各處于城市化的哪一個階段？③、近20年來，各國城市化的發(fā)展速度有何差異？④、各國城市化未來的發(fā)展趨勢如何？⑤、概括發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異？學生通過小組分工合作，對問題進行探究，最后每小組派代表回答問題，讓每個學生都參與學習討論中，達到我們預想的效果。同時關(guān)注過程，讓每個學生在課堂上都學會思考，進行自主學習。

3教學設計要合理使用多媒體

使用多媒體課件可以增大課堂容量，從而節(jié)省大量時間，提高課堂效率，特別在高三地理復習課上效果明顯。使用多媒體課件具有直觀性，有助于學生理解高中地理系統(tǒng)問題，特別是必修1第一章“行星地球”中有關(guān)地球運動章節(jié)，如果沒有借助多媒體課件利用flash來演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)以及黃赤交角等知識，高中同學要想理解清楚是很難的。但是過多使用多媒體課件特別是ppt又會造成學生視覺審美疲勞，大量知識點一閃而過，沒有有效的記住，反而影響學習效率。因此在制作ppt時應注意每張幻燈片大約有效的知識點有多少，而不是把所有的知識都放在ppt上，這是不對的，因此教學設計時，在考慮多媒體課件制作ppt時文字應盡量精簡，做到每張幻燈片的知識讓學生馬上記住，提高效率。

4教學設計要注意教學評價

教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教育服務的過程。

首先從評價內(nèi)容看：包括課堂表現(xiàn)評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業(yè)）、小組合作評價。

其次評價方式：有自評、小組評、教師評相結(jié)合。學生自我評價是指學生學習過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。小組評價是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。教師評價是指教師根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。同時定量評價與定性評價和反思相結(jié)合。

例如在高中地理新人教版“2.1《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》”這一課文中，可以設計如下效果評價：

本節(jié)課效果評價有有自評、小組評、教師評相結(jié)合，同時做到定量評價與定性評價相結(jié)合。

總之，提高教學設計應注意情境的創(chuàng)設；要注意突出以學生為主體；要合理使用多媒體；要注意教學評價。通過提高教師的教學設計能力，從而提升教師教學技能。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制定 《普通高中地理課程標準》 人民教育出版社 2003年版

2、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社，2003版